高职护理专业“四段式”人才培养模式应用初探
【摘 要】 结合我校人才培养模式改革，在明确高职护理专业(五年一贯制)“四段式”人才培养模式内涵基础上，分析该模式的优势，探讨护理专业人才培养从教学分段、校院分责、互利双赢等“四段式”培养模式的实施思路。
【关键词】 高职护理专业；四段式；人才培养模式
【中图分类号】 R47【文献标识码】 B高职教育就是就业的教育，高职教育过程必然要基于行业的工作过程，培养目标和定位，必然要适应行业工作岗位对人才能力和素质的要求[1]。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出:以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。基于此，学校领导决定今年在护理系高职护理专业(五年一贯制)开展改革试点，对人才培养模式进行改革，构建“多学期、四段式”人才培养模式。
1“四段式”人才培养的内涵
“四段式”人才培养是指在一个培养周期内，将技能人才分为基础技能、专业技能、综合技能多个层次进行培养，按照由低级到高级，由单一到复合的形成过程，采取工学交替的教学模式，培养高端技能型护理专门人才。
2“四段式”教学组织模式的建立
教学组织模式是实施人才培养方案达到人才培养目标的重要途径。现有的教学组织模式已不能很好的适应人才培养方案的实施要求，无法实现人才培养目标，所以，必须对当前学科体系的课堂教学组织模式进行改革，建立基于行业工作岗位和工作过程的课程体系和教学内容，构建与工作过程相适应的分段式的教学组织模式和评价体系[2]。通过实施岗位职业素质教育，加强与行业的合作，探索工学结合、学工交替的运行机制，将岗位职业能力和职业素质教育贯穿于整个专业教学中。
在工学交替的过程中，为解决多年来学生专业实训与行业工作过程不一致的问题。我们将现行的所有课程结束再实习的这种单一教学组织模式进行了改革，探索了一种在多个学期、分四段进行的教学组织模式。这种模式是将实施学工交替的多个学期分为四个学段，按照学段集中开设课程，课程结束后即到专业对口的行业针对所开课程进行实训，实训结束后再回到学校学习另一学段的内容，再实训。
该教学模式融合理论教学和实训教学为一体，在实际的工作环境中进行实践教学，将实训内容融入护士的操作过程中，一段一段地进行学习和训练，突出重点，分段达标。“多学期、四段式”教学组织模式的开设，既解决了学校教学与行业工作过程不一致的问题，又有利于学生对专业知识和技能的掌握。
3具体做法
护理专业“工学交替、半工半读”模式的新构建，高职护理专业(五年一贯制)从2012级开始，由过去的4+1培养方案，改革为2+1+1+1四段式的培养方案，构建“工学交替、半工半读”人才培养新模式。
3.1第一段第一、二学年学习公共素质课、专业基础课、专业课(第1-4学期)此阶段主要在校内模拟仿真医护实训中心完成，利用模型模具、标本、尸体及仿真设备，对学生开展专业基本技能训练。学生完成第一阶段学时1746学时，获得109学分。
3.2第二段第三学年进入医院进行临岗见习(第5-6学期)此阶段在我校教学医院南皮县人民医院、青县人民医院、河间市人民医院等完成，利用真实的病例和工作任务，对学生进行专业技能训练，学生完成第二阶段学时1360学时，获得34学分。
3.3第三段第四学年再进行有针对性的专业方向课学习和技能训练(第7-8学期)此阶段在校内进行，通过临岗见习，学生能够体会自己知识的不足，调动学生学习的积极性，学生的求知欲望增强，此时教师进一步深化理论知识的讲解，来提高学生综合素质，学生完成第三阶段学时764学时，获得47学分。
3.4第四段第五学年再到医院进行顶岗实习(第9-10学期)此阶段在实习医院完成，从而将学校的教学过程和医院的工作过程紧密结合，实现真正意义上的工学交替、半工半读。学生完成第四阶段学时1520学时，获得38学分。
总之，“四段式”人才培养模式的出发点是培养适应社会需要的人才，它能顺应行业对多元化人才的要求，也符合当今国际高等教育教学改革的大方向[3]。下一步，护理系将追踪毕业生在临床工作中的反馈情况，及时发现在人才培养过程中存在的问题， 共同研究和商讨解决方案，不断改进与完善，同时根据行业岗位能力发展变化的要求及时调整人才培养方案，从而建立“四段式”人才培养的长效机制。
参考文献
[1] 王瑶.校企深度合作“分层分段多维复式”人才培养模式的探索[J].成人教育,2011,(8)：56-60.
[2] 杨淑萍.应用型本科院校“分段式”人才培养模式探索[J].合作经济与科技,2010,(405):120-122.
[3] 陈路,刘鸿程，王海荣.高职护理专业多学期分段式人才培养探索 [J].岳阳职业技术学院学报,2011,11(26)：59-61., 百拇医药(南桂英 王慧玲 朱倩 张冉 雷欧 李旭)
【关键词】 高职护理专业；四段式；人才培养模式
【中图分类号】 R47【文献标识码】 B高职教育就是就业的教育，高职教育过程必然要基于行业的工作过程，培养目标和定位，必然要适应行业工作岗位对人才能力和素质的要求[1]。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出:以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。基于此，学校领导决定今年在护理系高职护理专业(五年一贯制)开展改革试点，对人才培养模式进行改革，构建“多学期、四段式”人才培养模式。
1“四段式”人才培养的内涵
“四段式”人才培养是指在一个培养周期内，将技能人才分为基础技能、专业技能、综合技能多个层次进行培养，按照由低级到高级，由单一到复合的形成过程，采取工学交替的教学模式，培养高端技能型护理专门人才。
2“四段式”教学组织模式的建立
教学组织模式是实施人才培养方案达到人才培养目标的重要途径。现有的教学组织模式已不能很好的适应人才培养方案的实施要求，无法实现人才培养目标，所以，必须对当前学科体系的课堂教学组织模式进行改革，建立基于行业工作岗位和工作过程的课程体系和教学内容，构建与工作过程相适应的分段式的教学组织模式和评价体系[2]。通过实施岗位职业素质教育，加强与行业的合作，探索工学结合、学工交替的运行机制，将岗位职业能力和职业素质教育贯穿于整个专业教学中。
在工学交替的过程中，为解决多年来学生专业实训与行业工作过程不一致的问题。我们将现行的所有课程结束再实习的这种单一教学组织模式进行了改革，探索了一种在多个学期、分四段进行的教学组织模式。这种模式是将实施学工交替的多个学期分为四个学段，按照学段集中开设课程，课程结束后即到专业对口的行业针对所开课程进行实训，实训结束后再回到学校学习另一学段的内容，再实训。
该教学模式融合理论教学和实训教学为一体，在实际的工作环境中进行实践教学，将实训内容融入护士的操作过程中，一段一段地进行学习和训练，突出重点，分段达标。“多学期、四段式”教学组织模式的开设，既解决了学校教学与行业工作过程不一致的问题，又有利于学生对专业知识和技能的掌握。
3具体做法
护理专业“工学交替、半工半读”模式的新构建，高职护理专业(五年一贯制)从2012级开始，由过去的4+1培养方案，改革为2+1+1+1四段式的培养方案，构建“工学交替、半工半读”人才培养新模式。
3.1第一段第一、二学年学习公共素质课、专业基础课、专业课(第1-4学期)此阶段主要在校内模拟仿真医护实训中心完成，利用模型模具、标本、尸体及仿真设备，对学生开展专业基本技能训练。学生完成第一阶段学时1746学时，获得109学分。
3.2第二段第三学年进入医院进行临岗见习(第5-6学期)此阶段在我校教学医院南皮县人民医院、青县人民医院、河间市人民医院等完成，利用真实的病例和工作任务，对学生进行专业技能训练，学生完成第二阶段学时1360学时，获得34学分。
3.3第三段第四学年再进行有针对性的专业方向课学习和技能训练(第7-8学期)此阶段在校内进行，通过临岗见习，学生能够体会自己知识的不足，调动学生学习的积极性，学生的求知欲望增强，此时教师进一步深化理论知识的讲解，来提高学生综合素质，学生完成第三阶段学时764学时，获得47学分。
3.4第四段第五学年再到医院进行顶岗实习(第9-10学期)此阶段在实习医院完成，从而将学校的教学过程和医院的工作过程紧密结合，实现真正意义上的工学交替、半工半读。学生完成第四阶段学时1520学时，获得38学分。
总之，“四段式”人才培养模式的出发点是培养适应社会需要的人才，它能顺应行业对多元化人才的要求，也符合当今国际高等教育教学改革的大方向[3]。下一步，护理系将追踪毕业生在临床工作中的反馈情况，及时发现在人才培养过程中存在的问题， 共同研究和商讨解决方案，不断改进与完善，同时根据行业岗位能力发展变化的要求及时调整人才培养方案，从而建立“四段式”人才培养的长效机制。
参考文献
[1] 王瑶.校企深度合作“分层分段多维复式”人才培养模式的探索[J].成人教育,2011,(8)：56-60.
[2] 杨淑萍.应用型本科院校“分段式”人才培养模式探索[J].合作经济与科技,2010,(405):120-122.
[3] 陈路,刘鸿程，王海荣.高职护理专业多学期分段式人才培养探索 [J].岳阳职业技术学院学报,2011,11(26)：59-61., 百拇医药(南桂英 王慧玲 朱倩 张冉 雷欧 李旭)