知信行健康教育模式对学龄期偏头痛的影响(2)

http://www.100md.com 2010年9月1日 张晓晓 张 愫 林秀钗 顾海英

第1页

    参见附件(1978KB，3页)。

     信是动力，学龄期儿童情感具有冲动性和易变性、自我调节及应变能力弱、心理稳定性差等特点,故各种刺激均易导致偏头痛的发生。我们对干预组通过心理疏导改变患儿对己或对事的看法，用积极和乐观的态度来取代和改变疼痛造成的心理问题，同时借助社会系统的支持帮助，使其时刻能感受到大家的关心和照顾，充分调动患儿及家属应对疾病的主观能动性，对排解心理压力及有效应对各种不良刺激具有良好的作用，使患儿及家长树立了战胜疾病的信念，最终达到能积极主动建立促进健康行为的习惯。

    行是目标，达到促进健康行为的产生及危害健康行为的消除。使知识转变成个人的自觉态度和行为不仅需要知行合一，更需要外界条件的促进。不断强化的健康教育及对行为改变的质量控制就是有效建立健康的心理和行为方式的重要外界条件。通过各种心理行为干预让患儿在情绪稳定、思想放松的基础上，提高疼痛的阈值、增加对疼痛的耐受性、有效缓解和减轻偏头痛，使患儿及家长意识到健康心理行为对疾病的积极意义，并且定期随访和复诊有效保证了对病情动态的掌握，适时对患儿的不良行为进行控制，达到减少患儿复发的目的，更有利于缩短病程、促进康复。

    知信行教育模式促进健康心理行为的形成，其理论基础是：卫生保健知识和信息是形成积极、正确的健康信念与态度的基础，而正确的健康信念与态度则是改变行为的动力。我们通过知信行教育模式帮助人们获得健康的知识，自觉养成健康的态度，形成健康的行为，从而改善治疗效果，最终达到增进健康的目的。

    [参考文献]

    [1]张海菊,王玉玮,孙若鹏，等.偏头痛患儿的心理行为特征研究[J].中国儿童保健杂志2007，15(4)：357-359.

    [2]王华.小儿偏头痛[J].中国实用儿科杂志2007,22(11):810-813.

    [3]雷革胜,王者晋.偏头痛患者的个性特征及情绪障碍[J].中国临床康复, 2002, 6(14): 2112-2113.

    [4]程伟进,胡红玲,蓝利民,等.偏头痛患者的情绪状况研究[J].浙江医学,2005,27(4):283-284.

    [5]龚耀先.医学心理学[M]. 2版.北京:人民卫生出版社, 1991: 63-64.

    [6]陶国泰.儿童少年精神医学[M].南京:江苏科学技术出版社, 1999:123.

    [7]张雅坤，周玲君，郭振华，等.认知行为疗法在疼痛治疗中的运用现况及展望[J].中国疼痛医学杂志，2003，9(3)：163—166

    [8]张林妹，周水珍.儿童慢性头痛的前瞻性研究[J].中国实用儿科杂志，2004，19(11)： 675

    [9]杨丽萍综述，张育才审校.儿童偏头痛的临床研究进展[J].临床儿科杂志，2005，23(4)：246—247

    [10]KienbacherC,Wober C,Zesch H.E.et al.Clinical features,Classification and prognosis of migraine and tension-type headache in children and adolescents:A long-term follow-up study[J] ......

    http://www.100md.com/html/paper/1004-9231/2010/09/17-1.htm

您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(1978KB，3页)。