幼儿心理健康教育的两种模式
与其他年龄阶段相比，幼儿出现心理健康问题尚具有更大的可逆转性。因为这一阶段出现的问题还较轻微，若及早发现，及时给予帮助和矫治，是会收到一定的成效的。
尽管对幼儿心理健康具体内涵的表述各不相同，但仔细分析一下，大致可以归纳为四个方面：1、积极的情绪特征；2、良好的意志特征；3、对现实(包括社会、集体、他人、自己)的态度特征；4、良好的社会适应能力。对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征：一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，应考虑以游戏为主及寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响；二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性；三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。因此，我认为对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：
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一、养成性教育模式
现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即需要采用养成性教育模式。具体实施，可采用以下几种方式：
1.情境教育：让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中做出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力和经受挫折的能力，增强社会适应性。
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2.家园同步教育：幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，具体方法可有所不同。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。
3.典型教育：通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意、从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿处于直观思维阶段，模仿力也很强，利用这种教育往往能取得较好的效果。
4.行为练习：让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。
5.讲授教育：具体形象地讲解有关心理健康的粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。这样做要注意形式多样、生动，内容贴切、适宜。
此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。
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二、补偿性教育模式
由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈日益上升的趋势。对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采用心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。补偿性教育模式的具体实施主要有以下两种：
1.行为问题的矫治：运用奖惩的原则，改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。
2.通过游戏矫治：为幼儿设立一个特别的游戏角，通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。个体性游戏矫治对解决由幼儿本身情绪所导致的问题比较有效，而集体性游戏矫治对解决由社会适应困难引起的问题较为有效。
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在幼儿阶段，教师在幼儿心理健康教育中的作用十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展：反之，则会影响幼儿的心理健康和发展。具体地说，教师的作用包括以下几个方面：
1.教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，弹唱跳画说样样都要教，心理压力是相当大的。尤其是社会的急剧变化，人们生活节奏的加快，行为模式的多元等等，无疑都会给幼儿园教师的精神世界带来巨大的冲击，使他们容易产生心理上的种种不适应。在这种情况下，幼儿园教师的自我心理保健就显得十分重要。为此，幼儿园教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿园教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健己不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。
2.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响幼儿人格发展的重要因素。其实，幼儿对教师所采取的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。
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3.注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育，教师应从幼儿入园的那一刻起，即开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师努力做到：①无条件地爱孩子。只有爱孩子，才能对孩子保持亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲切感，使幼儿保持积极愉快的情绪。②充分地接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触(如抚摸、拥抱、拍头等)，使幼儿充分感受到被重视和被接纳，使他们沐浴在温馨和谐的气氛里。
4.积极主动地进行幼儿社会性的培养，改善幼儿的心理状况。幼儿的社会行为问题、性格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此要维护和增进幼儿的心理健康，还必须做好以下几项工作：①进行情感教育。让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智控制情绪，在遇到心理冲突时保护心理的平衡和稳定，不轻易产生各种消极情绪，或者学会合理宣泄消极情绪，保持健康情绪。②发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏或剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。, http://www.100md.com(王 美)
尽管对幼儿心理健康具体内涵的表述各不相同，但仔细分析一下，大致可以归纳为四个方面：1、积极的情绪特征；2、良好的意志特征；3、对现实(包括社会、集体、他人、自己)的态度特征；4、良好的社会适应能力。对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征：一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，应考虑以游戏为主及寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响；二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性；三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。因此，我认为对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：
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一、养成性教育模式
现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即需要采用养成性教育模式。具体实施，可采用以下几种方式：
1.情境教育：让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中做出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力和经受挫折的能力，增强社会适应性。
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2.家园同步教育：幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，具体方法可有所不同。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。
3.典型教育：通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意、从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿处于直观思维阶段，模仿力也很强，利用这种教育往往能取得较好的效果。
4.行为练习：让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。
5.讲授教育：具体形象地讲解有关心理健康的粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。这样做要注意形式多样、生动，内容贴切、适宜。
此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。
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二、补偿性教育模式
由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈日益上升的趋势。对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采用心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。补偿性教育模式的具体实施主要有以下两种：
1.行为问题的矫治：运用奖惩的原则，改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。
2.通过游戏矫治：为幼儿设立一个特别的游戏角，通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。个体性游戏矫治对解决由幼儿本身情绪所导致的问题比较有效，而集体性游戏矫治对解决由社会适应困难引起的问题较为有效。
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在幼儿阶段，教师在幼儿心理健康教育中的作用十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展：反之，则会影响幼儿的心理健康和发展。具体地说，教师的作用包括以下几个方面：
1.教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，弹唱跳画说样样都要教，心理压力是相当大的。尤其是社会的急剧变化，人们生活节奏的加快，行为模式的多元等等，无疑都会给幼儿园教师的精神世界带来巨大的冲击，使他们容易产生心理上的种种不适应。在这种情况下，幼儿园教师的自我心理保健就显得十分重要。为此，幼儿园教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿园教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健己不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。
2.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响幼儿人格发展的重要因素。其实，幼儿对教师所采取的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。
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3.注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育，教师应从幼儿入园的那一刻起，即开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师努力做到：①无条件地爱孩子。只有爱孩子，才能对孩子保持亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲切感，使幼儿保持积极愉快的情绪。②充分地接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触(如抚摸、拥抱、拍头等)，使幼儿充分感受到被重视和被接纳，使他们沐浴在温馨和谐的气氛里。
4.积极主动地进行幼儿社会性的培养，改善幼儿的心理状况。幼儿的社会行为问题、性格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此要维护和增进幼儿的心理健康，还必须做好以下几项工作：①进行情感教育。让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智控制情绪，在遇到心理冲突时保护心理的平衡和稳定，不轻易产生各种消极情绪，或者学会合理宣泄消极情绪，保持健康情绪。②发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏或剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。, http://www.100md.com(王 美)