当一回“无知”的教师
在幼儿园里，我们经常会看到这一情形：幼儿们带着好奇的眼神，争着问一些成人习以为常的问题，如：“老师，为什么会有白天和黑夜?”“老师，为什么鸟儿会飞?”“老师，为什么……?”而老师们总是耐心地帮助每一位幼儿，详细地解答每位幼儿的问题，如果碰到自己都不会回答的问题，老师们会巧妙地说：“回家问问爸爸妈妈，老师明天再来告诉你。”老师们总想让自己在孩子的眼里是一位知识渊博、“能干”的老师。观察一下孩子，孩子们总是带着一副期待的眼神，等着老师去解开他心中的疑问，长此以往，孩子容易养成懒得动脑筋去想，懒得动手去探究的习惯，等着“能干”老师来解答。这又形成了我们惯有的传统教育一一灌输式教育。
新《纲要》中指出，教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。因此，在各种活动中，有时我们也可以不在孩子面前显“威严”露“才能”，而表现出和孩子们一样的“无知”，一样的“好奇”。
记得有一次一个小朋友问我：“为什么在电话里能听见人的声音?”我随口说了一句：“我也不太清楚。”话刚讲完，小朋友们哄堂大笑：“哈哈哈，沈老师也不知道。”各种议论纷纷指向我，我发现这时孩子看我的眼神是不一样的。虽然他们笑我，但我却觉得这一笑拉近了我们之间的距离。但幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿。“是谁发明的电话?”“电话是通过什么传出声音的?”我以玩伴的身份参与活动，借助开放性的问题，引导幼儿探索下去。于是我们一起去寻找问题的答案，我尽量给足幼儿自由的时间、空间和场地，提供丰富的材料，支持幼儿的活动。由于幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的经验各不相同，因此收集资料的途径、方式有许多不同之处，有的幼儿带来了图书，有的幼儿找来了从网上搜集来的资料，有的幼儿带来了VCD，有的幼儿从自己的父母处得到了答案，幼儿通过各种途径找到了各种答案，搜集资料的过程也是幼儿自我学习的过程。有幼儿高兴地告诉我：“是贝尔发明了用电线传递人的声音。”有幼儿神秘地说：“是通过电线传递声音。”于是我又提供了电线等材料，与幼儿一起动手，共同合作制成了简单的电话模型。可幼儿又产生了问题：“有的电话(子母机、手机)没有电线也能传递声音……”和幼儿一样“无知”的我又和幼儿进行了新的探索，有关电话的活动就这么延续了下去。这一过程，不仅锻炼了幼儿的各种能力，而且激发了幼儿自己去探究世界的兴趣。在新《纲要》精神的指引下，让我们不妨当一回“无知”的教师。, http://www.100md.com(沈丹丽)
新《纲要》中指出，教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。因此，在各种活动中，有时我们也可以不在孩子面前显“威严”露“才能”，而表现出和孩子们一样的“无知”，一样的“好奇”。
记得有一次一个小朋友问我：“为什么在电话里能听见人的声音?”我随口说了一句：“我也不太清楚。”话刚讲完，小朋友们哄堂大笑：“哈哈哈，沈老师也不知道。”各种议论纷纷指向我，我发现这时孩子看我的眼神是不一样的。虽然他们笑我，但我却觉得这一笑拉近了我们之间的距离。但幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿。“是谁发明的电话?”“电话是通过什么传出声音的?”我以玩伴的身份参与活动，借助开放性的问题，引导幼儿探索下去。于是我们一起去寻找问题的答案，我尽量给足幼儿自由的时间、空间和场地，提供丰富的材料，支持幼儿的活动。由于幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的经验各不相同，因此收集资料的途径、方式有许多不同之处，有的幼儿带来了图书，有的幼儿找来了从网上搜集来的资料，有的幼儿带来了VCD，有的幼儿从自己的父母处得到了答案，幼儿通过各种途径找到了各种答案，搜集资料的过程也是幼儿自我学习的过程。有幼儿高兴地告诉我：“是贝尔发明了用电线传递人的声音。”有幼儿神秘地说：“是通过电线传递声音。”于是我又提供了电线等材料，与幼儿一起动手，共同合作制成了简单的电话模型。可幼儿又产生了问题：“有的电话(子母机、手机)没有电线也能传递声音……”和幼儿一样“无知”的我又和幼儿进行了新的探索，有关电话的活动就这么延续了下去。这一过程，不仅锻炼了幼儿的各种能力，而且激发了幼儿自己去探究世界的兴趣。在新《纲要》精神的指引下，让我们不妨当一回“无知”的教师。, http://www.100md.com(沈丹丽)