观点快递
教师儿童学习观是教育中的重要观念
高潇怡、庞丽娟在《教师教育研究》2007年5月第三期《教师的儿童学习观与其教育行为的关系研究》一文中指山：教师的教育观念作为一个涵盖广泛的系统，包括诸多方面的内容。分析已有的研究，我们可以发现，无论是从逻辑上，还是从教师持有观念的m理强度，教师的儿童学习观都是教师教育观念非常重要的一类观念。在研究中，我们以教师对儿童学习的观点及其课堂活动中的教育行为为切入点，综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法，通过对3所幼儿园中28位教师的参与式观察和其中21位教师的结构访谈和其中12位外交式深入的观察和随机访谈，以及8所幼儿园中的106位教师的问卷调查，探讨了教师的儿童学习观与其指导儿童学习的教育行为之间的关系，试图对教师教育观念与其行为之间的关系进行进一步的揭示和说明。文章通过对教师儿童学习观、教师教育行为的内涵界定；对教师的儿童学习观与其行为之间的关系进行深入分析，为我们重新思考教师教育观念的转化、教师教育行为的改善，以及如何通过两者的良性互动促进教师发展等问题提供了一定的基础和依据。
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幼儿教师职业倦怠的四维度七个阶段
赵娜、秦金亮在《教师教育研究》2007年5月第三期《幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究》一文中指山：在国内外教师职业倦怠相关文献的基础上，通过开放式问卷、访谈等方法编制了《幼儿教师职业倦怠问卷》，发现幼儿教师的倦怠有四个可解释的维度，分别为：情感耗竭、精力枯竭躯体化、幼儿教师职业失意、职业怠慢。幼儿教师职业生涯中的倦怠可分为七个阶段0-2年激情适应期、3-6年成长选择期、7-9年胜任平稳期、10-12年更新冲突期、13-18年平稳停滞期、19-25年的复发危机期、26年以上离职消退期。在职业周期与其他各维度之间的关系，有以下特点：在精力枯竭躯体化这个维度上，在胜任平稳期不是呈下降趋势，而是呈现稳固的上升趋势；在幼儿教师职业失意这个维度上，在离岗消退期不是呈下降的趋势，而是与前一阶段持平；在职业怠慢这个维度上，更新冲突期处于最低水平，这与其他各个维度是有很大不同的，在平稳停滞期反而到达了最高峰。幼儿教师各职业阶段普遍存在职业倦怠；在幼儿教师职业生涯的七个阶段中，职业倦怠可能出现在任何一个阶段，只是程度不同而已。
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幼儿教育的三层发展价值
徐明在“北京学前教育网”发表的《幼儿教育的三层发展价值》一文中指出：幼儿教育对人的发展有三层价值是：
第一，远期发展价值，即终身发展的价值。
幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。也就是说，幼儿阶段的教育成功与否，可以说会在某种程度上影响他一生的发展速度与方向。正因如此，我们对幼儿教育着眼点的定位要把眼光放长远，要有利于幼儿的终身发展。
第二，中期发展价值，它指为幼儿进入学校学习所做的能力方面的准备。
事实上，每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，我们幼教工作者或是家长，都有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
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第三，近期发展价值，指当前的发展价值，即幼儿每天的发展与进步。幼儿的生活是实实在在的，幼儿的发展也不能脱离每一天的生活，幼儿每天的生活应使幼儿当时有所进步与发展。
我们提出了幼儿教育有远期、中期、近期三层发展价值，那么，它们之间是怎样一种关系呢?我认为，三层发展价值的价值取向要一致，都要符合“可持续发展”的理念。即近期的发展要有利于中期、远期的发展，而不是自相矛盾。如果近期价值不利于中期、远期价值的实现，那么，宁可放弃近期的发展。因此，一方面要把远期发展价值装在心中，另一方面，又要通过每目的生活和活动实现教育的近期发展价值，这样才能把大目标和小目标结合在一起，做到真正意义上的促进幼儿充分、全面、和谐、可持续的发展。
新时期幼教教研工作取向
李季湄在《学前教育》2007年5月《新时期幼教教研有关问题的思考》一文中指出：幼教教研已经成为大家习惯的简称，尽管国家没有明文规定幼教教研的基本任务应当是什么，我想我们在说这个词的时候还是应当清楚其涵义，要求我们如何在当代幼儿教育的教研发展取向上做文章。
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生态化、生活化、常态化。生态化也包括生活化、常态化的意思在内。在教研中，生态化取向使教研从方式到内容都必须变，特别是幼教教研的思维方式必须变化。比如从生活化的角度看，教研形式绝不仅仅是全区共同看观摩课。幼教教研怎么实现生态化、生活化、常态化，怎么去促进生态化的幼教发展，是幼教教研改革必须思考的问题。
实践一意义取向，是现在教研非常强调的取向。意义取向特别强调幼教教研怎样让老师产生对教育意义的理解。理解的不仅仅是教学方案的意义，而是幼教的意义。幼教教研怎样才能把老师自己对教育意义的理解在实践中变成幼儿的发展怎样帮助老师树立教育的理念、实践教育的理念。这是非常重要的。实践一意义取向的教研与促进教师形成这种专业结构是一致的。
重视研“生”、研“学”。从现在的情况看来，教研活动很重要的一点是需要引导教师真正地转向重视幼儿、重视幼儿的学习和发展，而不仅仅是只重教师的“教”。
重视民主、平等、合作、创新的教研文化。民主、平等、合作、创新也是基于我们对幼教本质的理解。我们的教研如果不是这样的氛围，那是不能创造出民主型教育的，一个专制的、权威的、垄断的教研绝对不可能培养出有民主、平等理念的老师。所以，要创设民主、平等、合作、创新的教研文化是非常不容易的。
重视参与、反思、行动。研究这一取向和前面几个取向是密切联系的。生态的、民主的、有意义的教研活动一定不是教研员单向的上情下达，一定是老师积极主动参与的。教研员能完全抱着合作参与的心态，与幼儿园老师共同研究、反思问题教师自己的问题，一起进行行动研究。, 百拇医药
高潇怡、庞丽娟在《教师教育研究》2007年5月第三期《教师的儿童学习观与其教育行为的关系研究》一文中指山：教师的教育观念作为一个涵盖广泛的系统，包括诸多方面的内容。分析已有的研究，我们可以发现，无论是从逻辑上，还是从教师持有观念的m理强度，教师的儿童学习观都是教师教育观念非常重要的一类观念。在研究中，我们以教师对儿童学习的观点及其课堂活动中的教育行为为切入点，综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法，通过对3所幼儿园中28位教师的参与式观察和其中21位教师的结构访谈和其中12位外交式深入的观察和随机访谈，以及8所幼儿园中的106位教师的问卷调查，探讨了教师的儿童学习观与其指导儿童学习的教育行为之间的关系，试图对教师教育观念与其行为之间的关系进行进一步的揭示和说明。文章通过对教师儿童学习观、教师教育行为的内涵界定；对教师的儿童学习观与其行为之间的关系进行深入分析，为我们重新思考教师教育观念的转化、教师教育行为的改善，以及如何通过两者的良性互动促进教师发展等问题提供了一定的基础和依据。
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幼儿教师职业倦怠的四维度七个阶段
赵娜、秦金亮在《教师教育研究》2007年5月第三期《幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究》一文中指山：在国内外教师职业倦怠相关文献的基础上，通过开放式问卷、访谈等方法编制了《幼儿教师职业倦怠问卷》，发现幼儿教师的倦怠有四个可解释的维度，分别为：情感耗竭、精力枯竭躯体化、幼儿教师职业失意、职业怠慢。幼儿教师职业生涯中的倦怠可分为七个阶段0-2年激情适应期、3-6年成长选择期、7-9年胜任平稳期、10-12年更新冲突期、13-18年平稳停滞期、19-25年的复发危机期、26年以上离职消退期。在职业周期与其他各维度之间的关系，有以下特点：在精力枯竭躯体化这个维度上，在胜任平稳期不是呈下降趋势，而是呈现稳固的上升趋势；在幼儿教师职业失意这个维度上，在离岗消退期不是呈下降的趋势，而是与前一阶段持平；在职业怠慢这个维度上，更新冲突期处于最低水平，这与其他各个维度是有很大不同的，在平稳停滞期反而到达了最高峰。幼儿教师各职业阶段普遍存在职业倦怠；在幼儿教师职业生涯的七个阶段中，职业倦怠可能出现在任何一个阶段，只是程度不同而已。
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幼儿教育的三层发展价值
徐明在“北京学前教育网”发表的《幼儿教育的三层发展价值》一文中指出：幼儿教育对人的发展有三层价值是：
第一，远期发展价值，即终身发展的价值。
幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。也就是说，幼儿阶段的教育成功与否，可以说会在某种程度上影响他一生的发展速度与方向。正因如此，我们对幼儿教育着眼点的定位要把眼光放长远，要有利于幼儿的终身发展。
第二，中期发展价值，它指为幼儿进入学校学习所做的能力方面的准备。
事实上，每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，我们幼教工作者或是家长，都有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
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第三，近期发展价值，指当前的发展价值，即幼儿每天的发展与进步。幼儿的生活是实实在在的，幼儿的发展也不能脱离每一天的生活，幼儿每天的生活应使幼儿当时有所进步与发展。
我们提出了幼儿教育有远期、中期、近期三层发展价值，那么，它们之间是怎样一种关系呢?我认为，三层发展价值的价值取向要一致，都要符合“可持续发展”的理念。即近期的发展要有利于中期、远期的发展，而不是自相矛盾。如果近期价值不利于中期、远期价值的实现，那么，宁可放弃近期的发展。因此，一方面要把远期发展价值装在心中，另一方面，又要通过每目的生活和活动实现教育的近期发展价值，这样才能把大目标和小目标结合在一起，做到真正意义上的促进幼儿充分、全面、和谐、可持续的发展。
新时期幼教教研工作取向
李季湄在《学前教育》2007年5月《新时期幼教教研有关问题的思考》一文中指出：幼教教研已经成为大家习惯的简称，尽管国家没有明文规定幼教教研的基本任务应当是什么，我想我们在说这个词的时候还是应当清楚其涵义，要求我们如何在当代幼儿教育的教研发展取向上做文章。
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生态化、生活化、常态化。生态化也包括生活化、常态化的意思在内。在教研中，生态化取向使教研从方式到内容都必须变，特别是幼教教研的思维方式必须变化。比如从生活化的角度看，教研形式绝不仅仅是全区共同看观摩课。幼教教研怎么实现生态化、生活化、常态化，怎么去促进生态化的幼教发展，是幼教教研改革必须思考的问题。
实践一意义取向，是现在教研非常强调的取向。意义取向特别强调幼教教研怎样让老师产生对教育意义的理解。理解的不仅仅是教学方案的意义，而是幼教的意义。幼教教研怎样才能把老师自己对教育意义的理解在实践中变成幼儿的发展怎样帮助老师树立教育的理念、实践教育的理念。这是非常重要的。实践一意义取向的教研与促进教师形成这种专业结构是一致的。
重视研“生”、研“学”。从现在的情况看来，教研活动很重要的一点是需要引导教师真正地转向重视幼儿、重视幼儿的学习和发展，而不仅仅是只重教师的“教”。
重视民主、平等、合作、创新的教研文化。民主、平等、合作、创新也是基于我们对幼教本质的理解。我们的教研如果不是这样的氛围，那是不能创造出民主型教育的，一个专制的、权威的、垄断的教研绝对不可能培养出有民主、平等理念的老师。所以，要创设民主、平等、合作、创新的教研文化是非常不容易的。
重视参与、反思、行动。研究这一取向和前面几个取向是密切联系的。生态的、民主的、有意义的教研活动一定不是教研员单向的上情下达，一定是老师积极主动参与的。教研员能完全抱着合作参与的心态，与幼儿园老师共同研究、反思问题教师自己的问题，一起进行行动研究。, 百拇医药