读写萌发理念在家庭中的实施指导策略

http://www.100md.com 2007年10月1日 《儿童与健康》 2007年第10期

     语言是人类特有的最重要的交际工具。语言教育对幼儿脑机能的产生和形成以及智力发育起着决定性的作用。2～3岁的幼儿正处于学习语言的敏感期，4～5岁的幼儿正处于学习书面语言的敏感期。因此，要抓紧这个关键的时机，掌握科学、先进的理念对幼儿进行早期语言训练，以促进脑的发展和智力的提高。

    从2002年起，我园在个别班级开展了“读写萌发”教育实验。所谓“读写萌发”，是指幼儿读写能力的获得是一个自然萌发的过程，是一个持续的过程，包括所有的意图，用象征符号及文字或图画来解读或沟通(谷瑞勉2001)。“读写萌发”教育重视在自然氛围下的学习。

    众所周知，家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师，家庭成员的特殊亲密关系，舒适轻松的环境，是对幼儿进行教育的重要场所。因此，让家长掌握正确的读写萌发理念，在家庭中实施教育，效果会更好。下面是我园指导家长对幼儿进行读写萌发活动的总结。

    一、在幼儿园中进行读写萌发整合活动，达到家园教育的一致性

    研究各种不同文化和社会中所进行的读写萌发教育发现，幼儿是在实际的读写经验中学习和发展读写能力的，幼儿是学习的主动者，教师和家长首先要给幼儿提供一个自然发展的氛围，如：将读写萌发理念渗透于一日生活中，让幼儿了解文字的奥秘，感受文字可以带来知识和快乐；选择幼儿文学作品，包括故事和诗歌，进行读写萌发整合学习尝试；将读写萌发理念渗入五大领域的教学。

    二、幼儿园指导家长开展“读写萌发”教育的途径

    主要有：1、开放半日活动。在对家长的半日开放活动中，教师阐释读写萌发的具体理念和教学活动，使家长有直观具体的了解。2、召开家长会。有效利用家长会的时间进行“读写萌发”教育理念的传播，并开展互动式交流，让家长正确理解和掌握这一理念。3、家教园地及家园桥。(1)定期向家长介绍好的内容与方法，指导家长在家中进行一对一的读写活动。(|2)幼儿园展示父母或幼儿作品，让家长之间互相学习借鉴。

    三、家长对孩子进行“读写荫发”教育活动的方法

    1、为幼儿提供阅读与书写的环境

    孩子在出生后，主要是通过与父母和他人的交往和模仿中学习发展语言的，因此给孩子创造一个良好的语言环境，对幼儿顺利学习和掌握语言非常重要。主要做法是：(1)父母是幼儿模仿的榜样，在不断提高自己语言修养的同时，更重要的是创造阅读、书写的环境。(2)提供阅读、书写活动的材料，引导幼儿对活动的兴趣。读写材料在家里随手可得，可在家里的客厅、卧室、书房等，让幼儿自由选择应用。在阅读方面，不同年龄的幼儿有各种不同的书；而在书写方面，幼儿常喜欢在纸上涂涂画画，家长一定要精心呵护，保护其书写的兴趣。(3)阅读和书写是人们的生活方式，需要落实到行动中，才能显示其意义和功能。家长可利用阅读商标及标价、给幼儿朗读书信内容等方式，引起幼儿对文宇的兴趣。

    2、通过文学作品进行读写萌发教育

    具体方法有：(1)分享阅读。“阅读是一个非常复杂的历程，一定得教导，而家庭学校都是学习的关键，孩子学习阅读的背后有老师才叫学校，有父母才叫家庭。”(《国际阅读协会》会长威廉博士)幼儿在家阅读，常常让父母将他们抱在手臂上、坐在父母膝上，或与父母靠得很近、坐在一起，使自己能看清楚书中的图画和文字。阅读时，父母划字朗读原文，可逐渐使幼儿了解文字的记录功能和文字的重要性。(2)前书写活动。幼儿在家里的书写方式一定要源于幼儿自身内在的需要和兴趣，主动探索和寻找文字使用的定义和方式。幼儿学习书写的方式和学习阅读相当类似，他们自觉或不自觉地在纸上涂涂画画，探索文字的外形，使用图画和符号表达自己的思想。这时，幼儿的前书写活动就开始了。(3)阅读与书写应相互关联。我们知道，幼儿的阅读和书写是相互关联的，因此，可采用同一主题内容进行，特别是文学作品(故事、诗歌等)的阅读与前书写表达活动是“读写萌发”教育的最好内容。不仅发展幼儿对文学作品的兴趣，还能改变幼儿的阅读及书写态度，提高口语表达能力，并创造性地表达思想。(4)自编故事，共制图书。分析幼儿的作品，我们可以看出：作品(一)中，小作者运用图画表达自己的故事内容，对文宇的书写并不敏感，请妈妈一起书写故事名称和内容。作品(二)中，小作者能用图画和文字完整表达故事内容。对于文字，孩子表达的方式也不同。还可以看出，孩子已发现图书应该有作者，体现出当小作者的成功的快感。

    3 家长有目的地帮助幼儿“写”日记

    语言是交流思想的工具，因此，大量的语言现象是发生在日常生活中的。通过谈话，家长既能了解幼儿的思维，发展孩子的口语表达能力，又能加强情感交流。在我们的指导下，尝试了家长先替代幼儿写日记，然后逐步发展到幼儿参与“写”日记的方式。下面，从两位幼儿不同阶段的日记中，观察分析幼儿前书写的过程。

    分析日记可以看出：2004年1月，日记是由幼儿讲述、妈妈代笔的，幼儿只是观察记录活动。2004年2月，幼儿已能用文宇表达自己对妈妈的意见。

    分析日记可以看出：2003年11月6日，幼儿的日记是由妈妈主写，而她参与个别文宇的书写活动，如“今天”和“三”。2004年5月27日，她已能独立书写日记，并能创作符号表达思想。

    通过我园的数年实验，我们发现，这种源于幼儿需要的“读写萌发”教育，孩子们显得积极主动，家长们配合实施得也很认真。特别是读写萌发与文学作品的整合，能够培养幼儿阅读和书写的兴趣。幼儿对文字的敏感度增加，并能自然运用图画、文字和创造符号，把它们结合在一起，用以表达自己的情感和思想。幼儿的能力、素养与情感都得到了发展。(郭彩芬　尉　军　高小荣)

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/1004-969X/2007/10/09.htm