特别的爱给特别的你

http://www.100md.com 2007年10月1日 《儿童与健康》 2007年第10期

     一次美术活动时，孩子们组建好了自己的小组，取了画纸和彩笔，开始自由地作画了。他们时而轻声地交谈，时而低下头大胆地涂画……这时，我发现坤坤独自一人坐在角落里没有画纸和笔，我问旁边的小欣为什么?小欣说：“老师，他不会画。”这时，其他的小朋友都望了过来，七嘴八舌地说：“老师，他是个傻瓜，他又不会画。”“他每次都乱涂乱抹，给他那叫浪费纸。”“老师……”，我还没来得及制止，坤坤就开始大声叫起来，我赶紧走到坤坤面前，蹲下来，对他说“坤坤，对不起，现在老师把纸和笔给你取来，我们一起画好吗?”坤坤望着我，含着眼泪点点头。我对孩子们说：“坤坤不会画，我们大家应该帮助他。不能嘲笑他，要知道，每个人学本领都是从不会到会的。”

    当我把画纸递给坤坤时，他看了我一眼，从他的眼里我看到了委屈和感激。坤坤是一个残疾的孩子，在小的时候，由于高烧、抽风，虽保住了性命，但留下了后遗症，右脑受到刺激后，左边上、下肢肌肉萎缩，行动不便，智力也低下。一岁的时候，才能抬头，三岁才学会走路，到了五岁，才刚上幼儿园。这些都是他的家人告诉我的。记得刚入园时，他总是一个人坐在墙边，对老师和同伴不理不睬，也不让别人碰他，高兴或不高兴了就会大声尖叫。由于坤坤的特殊，我们对他的关心和照顾只局限于生理、生活上，而在许多的游戏活动中，却忽略了他。体育活动时，让他坐在旁边玩在音乐游戏中，只让他唱唱歌；美术课上，发下画纸和笔，让他随意涂抹，而从未问过他画的是什么。也许那看不明白的图案，正是他的梦想而那些乱涂乱抹的画，是他发泄心中对老师和同伴不满的一种表现方式。想到这里，我的脸红了，产生了一种愧疚、自责和难以言说的心情产生了。我深刻地认识到孩子虽然有残疾，但他们也有人格、有自尊心，希望得到老师和小伙伴的关爱。正是由于我们对他过分地“关爱”，而让他失去了与老师、同伴的交往的乐趣，失去了产生自信的源泉。

    虽然孩子的遭遇不幸令人同情，但我们不能因为身体的残缺而任其形成自卑的心理，而应该使他明白，他与正常的孩子是平等的，没什么区别。照样可以生活、学习、游戏。为此，每天早上，我早早地守候在教室门前，迎接他的到来。用亲切的语言，轻柔的身体接触等方式去亲近他、爱护他。并用自己的言行来影响班内的孩子们去接纳他。上厕所、户外活动时，许多的小伙伴都争先恐后地抢着去帮助他，让他感受着同伴的热情与集体生活的温暖。一段时间后，我惊奇地发现，他比以前有了很大的改变，说话、做事都大胆多了，也能够比较主动地与同他坐在一起的小朋友说话，玩玩具、做游戏，脸上有了笑容。

    一次学习集体舞，需要做双人拉手的动作。我觉得这是让他在集体面前建立自信的好机会，就故意大声对全班幼儿说：“今天，我要请我最好的朋友一起跳，大家欢迎”。小朋友们鼓起掌来，但不知道老师最好的朋友是谁。这时，我走到他的跟前，轻轻拉起他的手说“坤坤就是我最好的朋友。他的本领可大了，会和老师做拉手转圈跳的动作。“说着，拉起他的手跳了起来，小朋友们都拍起手来。他的脸上露出了灿烂的笑容。我这种既把他当成特殊孩子，又将他看成普通孩子思想与做法，逐渐地帮助他养成了乐观向上、积极进取的态度以及比较肯定的自信心。(刘志娟)

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