将思维游戏渗透到主题活动中
儿童思维能力的发展与其主体性的发展是紧密联系的。儿童的思维主体性表现是多元化的，让思维游戏在主题活动中表现出来也是让儿童的独立意识和主体性发展起来，让他主动进行思考、探索，进行创造性活动。而一旦幼儿的思维能力、自我意识发展起来，他们将走上自觉发展的道路。所以我们以思维游戏策略和主题活动为切入点，将思维能力培养的内容和方法渗透到主题活动中，教给幼儿思考的方法，教会他们动脑，提高他们的思维水平，做自己思维的主人。
一、思维游戏与主题活动渗透的价值
思维是智力的核心。思维能力的培养是幼儿园教育不可或缺的组成部分，思维游戏渗透到主题活动中，应该体现幼儿思维过程整合性和多元化的特征，体现思维能力培养目标在各个领域中的相互渗透，体现思维能力在不同方面与课程内容上的相互整合。因此，我们尝试着以思维游戏课程为切入点，将主题活动与思维游戏相渗透，探究主题活动中思维能力的培养，以思维发展促进幼儿各领域的发展。也就是说，开展思维游戏课程时，我们在把握住每个领域关键能力的基础上，将思维游戏课程的内容与方式渗透到综合的主题活动中。
二、思维游戏渗透在主题活动中的原则
在思维游戏与主题活动渗透的活动中，更加强调“思维综合性和多元化的整合”能够调动孩子学习的积极性，有利于发挥和发展儿童的主体性。我们对思维游戏与主题活动渗透的过程总结了以下几项原则：
(一)预估原则：指教师对思维游戏渗透到主题活动的开展应该有预估计划，在考虑主题活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中对可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。
(二)差异性原则：注重个别引导，实施有差异的教育。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我们都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，以促进幼儿不同的发展需要。
(三)整合性原则：将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，选择适合幼儿年龄特征的思维游戏、幼儿有兴趣的思维游戏渗透到主题活动中，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
(四)提升性原则：从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，顺应自然发展，因势利导，促进活动的进行。
(五)生活化和操作性原则：思维游戏与主题渗透的过程中，注重思维游戏的可操作性，主题活动的生活化。幼儿借助对实物的操作，尝试解决问题。在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，这就促使他们不断地调整自己的已有认知，并不断地获得新的认知，因此生活化和操作性是思维在主题活动开展的重要的途径。
三、思维游戏存在于主题活动中的形式
(一)思维方法存在于主题活动中。将思维的内容或思维的目标融入主题活动中。一个主题活动的目标是多方位地，包涵了各领域的目标，同时也将将思维课程的目标融入其中。如，我们在小班“机器人”的主题中，将思维的内容和目标融入在主题活动的目标中。
(二)思维隐于主题活动中。有些主题活动的内容表面上很少涉及思维的问题，但在这些内容具体展开的过程中，在具体的教与学的过程中，这些内容中隐含的思维成份却充分反映出来了。例如在“生活中的秘密”的单元中，我们将有关思维的社会性的活动融入到幼儿的生活探索活动中，让幼儿在生活中寻找有关材料和元素的关系，我们把其中所涉及到的五官的感官对应迁移到数学活动中，用声音、动觉、触觉感受数量的变化。
(三)思维存在于带给幼儿的经验和态度中。幼儿在思维游戏与主题渗透的活动中，把思维的一些方法、内容、经验带进了幼儿园，带进了自己的学习过程中，将思维的方法运用在主题活动中。另外，思维游戏课程带给幼儿更多观察、思维的方法，这些都是隐性的。
(四)思维存在于单个的学科中。一些比较难融合的单元，我们就把它融合在科学活动中，或数学的活动中。将数学活动中的思维训练融入到区域活动中的益智区中。例如将每个单元的活动融入到区域活动的益智区中，将一些有关科学的内容直接渗透到主题中。在汽车城的主题活动中，我们还直接把思维游戏列入了主题的数学领域。
(五)思维存在于幼儿园的组织特征中。在思维游戏与主题渗透中运用了很多方法，比如操作法、记忆法、发散法、排图法、分组竞赛法等。它们运用于在主题活动中，其组织特征不是直接可见的，但有着强有力的思维特征。
四、思维游戏渗透于主题活动中的策略：
(一)将思维的内容、目标充分与主题活动融合。主题的目标设计，网络的发展应考虑有思维发展的特点，真正将思维游戏与主题有机地结合。思维内容与主题的结合更多的是将其内容和思维培养的方法融入其中，在渗透的过程中力求关注主题内容中思维能力点的融合，确保主题内容中包含思维点的成分。在我们所做的几个主题和思维双向结合较好的主题有“百变机器人”、“多变的线”、“我的爸爸妈妈”等。
(二)将思维的方法融入主题活动中的教学法加工过程。思维游戏与主题活动的结合，必须经过教师的教学法加工和现实的教学过程。教学法加工过程是确保将思维置于主题活动中的关键工作。涉及教学活动的设计，教学时空的选择，教学方法、形式及手段的确定，思维游戏对于主题活动生活联系的发掘等。这项工作依赖教师的意识，也依赖教师的技术。这些都需要教师在了解分析思维游戏的基础上，预测其与主题渗透的一些方向和可行性。
(三)利用生活中的元素与思维融合。思维游戏中对幼儿有益的经验，不管是正规课程还是活动课程，显性的还是隐性的，都应从幼儿的经验出发，关注幼儿的现实生活，利用现实生活中的教育资源。比如在“汽车城”的主题活动中，涉及的思维单元是有关记忆的思维练习。当涉及到颜色排列记忆练习时，我让幼儿根据衣服的不同颜色扮演不同颜色的汽车，根据不同颜色的排列顺序让幼儿根据自己的衣服颜色记忆排列。生活中的游戏让幼儿百玩不腻，让他们在游戏中习得了思维的方法。
(四)根据思维单元某一支线开展主题活动。在这个问题上，我们在实践操作中也把握了一个策略，即整合要有可行性。例如每一个思维游戏都有其思维的特点，在“小魔法师”的思维游戏中，我们发现此单元是围绕着变幻的主题展开的思维创造性游戏，于是我们抓住思维中的一个变幻为切入点，与秋天中的变化进行了整合的主题活动《变幻的秋天》，结合秋天这个变幻季节，并且让幼儿运用观察力、想象力和理解力等多种能力进行创造，培养了幼儿利用图形创造性解决问题的能力。
(五)鼓励幼儿多维交往，面向全体探索思维游戏。幼儿的交往是获取知识、发展能力的主要途径，更是思维发展的重要途径。于是在思维游戏与主题整合时，我们尽量多给孩子一些与社会、环境、同伴交往的机会。比如在“多变的线”中，我们让幼儿自己测量各种生活中的线条、尝试用身体动作表现曲线和直线、通过集体的队型变化来创造线条等等。在“汽车城”的活动中让幼儿参观车库、记录马路上的汽车。
(六)以思维主题的方式开展区域活动。幼儿园的课程是以主题形式来体现的，因为，将幼儿置身于主题背景下的各类活动，有利于幼儿自主探索和自主建构知识，也有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己的方式，还利于教师针对每个幼儿的最近发展区，使幼儿在原有水平上得到发展。
同时，思维的材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体，能让幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。在开展主题活动中科学地投放各种材料，充足挖掘教育价值，是开展好区域活动的主要保证。在主题不断更新的情况下，我们在更换一部分材料的基础上，尝试在材料原有状态下做一些迁移调整，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜力，达到物尽其用的效果。(吴晓艳)
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