“预设”的布局诱导“生成”的有效性
案例描述
大班数学活动《统计》。
A班:教师出示小白兔过生日的情景图,让幼儿充分观察,并互相说说看到了什么。
师:看了这幅图,你想知道什么?
幼:我想知道小白兔家来了哪些客人。
幼:我想知道小猴来了几只。
幼:我想知道小狗来了几只。
幼:我想知道小猪来了几只。
幼:我想知道他们给小白兔送了什么生日礼物。
师:好,下面我们就来解决这些问题。
幼儿很快投入到统计小动物的活动中,兴高采烈地进行统计活动。
B班:教师出示小白兔过生日的情境图,也是让幼儿充分观察,并互相说说看到了什么。
师:看了这幅图,你想知道什么?
幼:我想知道小白兔过几岁生日。
幼:我知道过生日要买生日蛋糕。
幼:我想知道小兔妈妈送给小兔什么礼物。
师:(很着急,打断幼儿的发言)难道你们不想知道小白兔家来了哪些客人吗?想不想知道他们给小白兔准备了什么生日礼物呀?
幼:(不情愿地)想!
师:小白兔家来了哪些客人?
显然 ......
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