一、同形同构在歌曲中的运用

    “同形同构”是个体审美形式结构的相似形的感受与识别。同形同构是以直觉体验为基础的，包括色彩、线条、构图、音韵、旋律、节奏等要素，用夸张、拟人、象征等手法构成的整体画面。在唱歌教学中，我们可以利用完整的图示符号和排列图示符号来引导幼儿学习。

    1.完整课件图示符号

    幼儿正处在形象思维持续发展的时期，头脑中已内化储存了许多符号的、实物的表象，致使他们对外部世界的各种感性形象特别感兴趣，并有较强的同化作用。因此我们可以开展以感性形象(多媒体课件)为媒介、以欣赏为核心，寻找其审美形式结构与歌曲的相似形，而产生同形同构。让孩子们在观赏、表现、重建中主动积极地参与到音乐活动中来，激发幼儿学习音乐的兴趣。

    如歌曲《春雨沙沙》，教师根据歌词内容以乐句为单位制作课件。经过教师的艺术加工，将小雨滴、树林、花香、小绿芽、草地，这些幼儿很难在有限的课堂时间内感受到的事物，通过课件使幼儿深刻地体验到了歌词中春的气息：优美恬静、润物细无声的歌曲意境。然后以情带动，通过同形同构的过程，幼儿歌唱时富有了艺术感染力，真正获得艺术美的愉悦和熏陶。在运用此方法时注意：视觉欣赏与听觉欣赏相结合，在欣赏一课件后应立即欣赏相应的歌曲片段，使这两种审美形式产生同形同构，避免音乐进入过迟，忽略了音乐这一主体 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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