从《大灰狼的故事》谈续编活动的引导与回应(2)
缺点呢?
孩子们没有说话，他们好象在思考着什么。过了一会，子艺起来表示说：“我妈妈说，其实做错了事改正了缺点还是好孩子的，”我问：“那你要给大灰狼一次改正的机会吗?”她点点头。我又问全班孩子，要给它一次机会吗?
震渝接着问：“那吃到肚子里的小动物怎么办?还是要把大灰狼杀了才取得出来呀?”
我听到几个小朋友说只有找针和线给大灰狼将肚子划开再缝起来。
小朋友都不知道怎么办了，编故事一下由踊跃的气氛变为寂静。我知道，如果再让小朋友接着编可能有些困难，他们正被救于与不救、如何救所困扰。 于是，我说：“好，那我来想办法，我来编最后的结尾好吗?看看我是想的什么办法又救出小动物又给大灰狼改正缺点的机会。”
小朋友说好。我说：“大灰狼怎么喊救命都没有人理它，这时，猎人走出来说，你做了坏事，吃了小动物，没有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小鸡。于是，猎人从腰间拿出一种红色的药水让大灰狼喝下，大灰狼不一会就哇哇吐出了小白兔和小鸡。大灰狼对猎人说：“我再也不欺负小动物了，我知道错了。”
, 百拇医药
猎人说：“大灰狼，你欺负小动物，还是要受到惩罚，我要把你交给……交给谁呢?”我故意不知怎么编。
孩子们大声说：“交给警察、交给黑猫警长。”
我说好：“我要把你交给黑猫警长，把你送进动物公安局。不欺负小动物了再放出来。警车开来了，大灰狼被黑猫警长带走了，大家又快乐地在大森林里玩耍起来。”
听到满意的结局，孩子们一阵雀跃，我们集体鼓掌表扬自己编故事编得好，教室里一片欢声笑语。
反思与分析：
我选择接龙续编故事，就是想尝试让我们中班年龄的孩子能够在一个自由、宽松的语言环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。为能在活动中及时观察到的情况，比如及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、在语言组织能力和想象力、表达能力方面给予相应的有效回应。孩子们能在第一次编故事活动中积极踊跃参与，我的回应是注意了在允许幼儿合理想象的同时，用有效的提问让幼儿沿着故事目标不断延伸合理的情节。幼儿边倾听同伴发言的同时，学会对同伴给予的信息进行判断，在头脑中迅速选择与其他人不同的词汇与想法，并进行表达。
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我采取的回应方式是：
1 激励式回应。在活动中我与孩子双方都能够发挥自身主观能动性，在观察与回应上创造和谐的互动氛围。在与幼儿的问答中，我的激励式回应给予孩子思维共鸣，唤起幼儿续编故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣。我在孩子编故事中的每一个提示都带有激励式回应，这样有助孩子有信心往下续编。例如：我意识到敬宜用了“偷偷”和“扑”两个好词语，于是我启发小朋友找好听的词，当孩子们找到后，我立刻表扬了讲故事的小朋友和听故事认真的小朋友又如子艺想到的如何将大灰狼引到陷阱边上，我对她的办法给予充分肯定，为孩子们动脑筋想办法，编故事怎样才精彩作好铺垫。我的激励式有效回应，大大提高了孩子们的学习兴趣，举手的人更多了。
2 启发式回应。在活动中，我不间断地引导幼儿进行有效地思考、合理地想象。使用启发式提问，让幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，不断的对故事情节提出质疑，让幼儿续编。比如治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”讲到这里，我都为之一震，没有想到他会将大灰狼与玩具联系起来，大灰狼就一坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?但我又意识到孩子是将他的日常生活、他的经验、玩耍习惯融入到他的故事里了。因为他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以当争论不定时我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!”我的这句启发式提问大灰狼玩什么玩具?为孩子向下面情节发展续编作好铺垫。
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3 设疑式回应。孩子的思维是跳跃的，在续编故事中，情节发展会遇到一些意想不到的问题，有时可能不小心偏离主题或朝不积极的一面发展。教师如果发现问题，及时给予设疑式回应，让孩子有所领悟、思考、改变态度，引导孩子续编故事时朝良好积极一面发展。如：“当说到要打死大灰狼，我问：“为什么要打死它?你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”这些设疑的提问，给了孩子新的思考，对后面故事情节如何编一个提示。
4 提炼式回应。活动中的续编，需要我不断提验总结，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升续编故事的整体效果。如：当孩子们用了好词好句，我将语句提出让他们思考，为下次孩子们编故事做一个引子。又如：当孩子编出一句有创意很好的故事情节来，我及时给予正面的表扬和引导，为后面的孩子拓展故事给予提示。
总之，要想充分发挥续编故事中教师如何引导和回应的作用，除了掌握以上几点以外，还有许多方法有待探索和发现。我认为，续编故事教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与故事之间，为师生的交流与对话提供了一个良好的平台。, http://www.100md.com(吕 中)
孩子们没有说话，他们好象在思考着什么。过了一会，子艺起来表示说：“我妈妈说，其实做错了事改正了缺点还是好孩子的，”我问：“那你要给大灰狼一次改正的机会吗?”她点点头。我又问全班孩子，要给它一次机会吗?
震渝接着问：“那吃到肚子里的小动物怎么办?还是要把大灰狼杀了才取得出来呀?”
我听到几个小朋友说只有找针和线给大灰狼将肚子划开再缝起来。
小朋友都不知道怎么办了，编故事一下由踊跃的气氛变为寂静。我知道，如果再让小朋友接着编可能有些困难，他们正被救于与不救、如何救所困扰。 于是，我说：“好，那我来想办法，我来编最后的结尾好吗?看看我是想的什么办法又救出小动物又给大灰狼改正缺点的机会。”
小朋友说好。我说：“大灰狼怎么喊救命都没有人理它，这时，猎人走出来说，你做了坏事，吃了小动物，没有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小鸡。于是，猎人从腰间拿出一种红色的药水让大灰狼喝下，大灰狼不一会就哇哇吐出了小白兔和小鸡。大灰狼对猎人说：“我再也不欺负小动物了，我知道错了。”
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猎人说：“大灰狼，你欺负小动物，还是要受到惩罚，我要把你交给……交给谁呢?”我故意不知怎么编。
孩子们大声说：“交给警察、交给黑猫警长。”
我说好：“我要把你交给黑猫警长，把你送进动物公安局。不欺负小动物了再放出来。警车开来了，大灰狼被黑猫警长带走了，大家又快乐地在大森林里玩耍起来。”
听到满意的结局，孩子们一阵雀跃，我们集体鼓掌表扬自己编故事编得好，教室里一片欢声笑语。
反思与分析：
我选择接龙续编故事，就是想尝试让我们中班年龄的孩子能够在一个自由、宽松的语言环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。为能在活动中及时观察到的情况，比如及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、在语言组织能力和想象力、表达能力方面给予相应的有效回应。孩子们能在第一次编故事活动中积极踊跃参与，我的回应是注意了在允许幼儿合理想象的同时，用有效的提问让幼儿沿着故事目标不断延伸合理的情节。幼儿边倾听同伴发言的同时，学会对同伴给予的信息进行判断，在头脑中迅速选择与其他人不同的词汇与想法，并进行表达。
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我采取的回应方式是：
1 激励式回应。在活动中我与孩子双方都能够发挥自身主观能动性，在观察与回应上创造和谐的互动氛围。在与幼儿的问答中，我的激励式回应给予孩子思维共鸣，唤起幼儿续编故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣。我在孩子编故事中的每一个提示都带有激励式回应，这样有助孩子有信心往下续编。例如：我意识到敬宜用了“偷偷”和“扑”两个好词语，于是我启发小朋友找好听的词，当孩子们找到后，我立刻表扬了讲故事的小朋友和听故事认真的小朋友又如子艺想到的如何将大灰狼引到陷阱边上，我对她的办法给予充分肯定，为孩子们动脑筋想办法，编故事怎样才精彩作好铺垫。我的激励式有效回应，大大提高了孩子们的学习兴趣，举手的人更多了。
2 启发式回应。在活动中，我不间断地引导幼儿进行有效地思考、合理地想象。使用启发式提问，让幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，不断的对故事情节提出质疑，让幼儿续编。比如治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”讲到这里，我都为之一震，没有想到他会将大灰狼与玩具联系起来，大灰狼就一坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?但我又意识到孩子是将他的日常生活、他的经验、玩耍习惯融入到他的故事里了。因为他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以当争论不定时我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!”我的这句启发式提问大灰狼玩什么玩具?为孩子向下面情节发展续编作好铺垫。
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3 设疑式回应。孩子的思维是跳跃的，在续编故事中，情节发展会遇到一些意想不到的问题，有时可能不小心偏离主题或朝不积极的一面发展。教师如果发现问题，及时给予设疑式回应，让孩子有所领悟、思考、改变态度，引导孩子续编故事时朝良好积极一面发展。如：“当说到要打死大灰狼，我问：“为什么要打死它?你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”这些设疑的提问，给了孩子新的思考，对后面故事情节如何编一个提示。
4 提炼式回应。活动中的续编，需要我不断提验总结，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升续编故事的整体效果。如：当孩子们用了好词好句，我将语句提出让他们思考，为下次孩子们编故事做一个引子。又如：当孩子编出一句有创意很好的故事情节来，我及时给予正面的表扬和引导，为后面的孩子拓展故事给予提示。
总之，要想充分发挥续编故事中教师如何引导和回应的作用，除了掌握以上几点以外，还有许多方法有待探索和发现。我认为，续编故事教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与故事之间，为师生的交流与对话提供了一个良好的平台。, http://www.100md.com(吕 中)