以点带面的辐射式学习培训汇报活动
我国幼儿教育权威机构每年都会邀请国内知名幼教专家组织各种专题学术研讨活动，这为我们广大幼儿教育工作者提供了感知幼儿教育发展新动向、接受幼儿教育新理论的绝佳机会，搭建了教师们相互学习、展示、交流的平台。
以往我们组织教师外出学习培训的效果并不理想，出现了以下几种情形：一是外出学习回来便悄无声息了，外出学习只是个别人受益：二是学习回来做了汇报，可是汇报流于形式，其内容只是学习内容的简单重复和再现：三是学习汇报内容很精彩，可是汇报结束后就万事大吉了，没有后期的实践应用。
为了使教师外出培训达到效果最大化，近几年我们采取了一些改进措施，使外出培训的情况有所改观。
一、制度先行，规范外出培训管理
没有规矩无以成方圆，这个“规矩”就是规章制度，其作用就是通过一些约束和要求使某些工作规范化。我们意识到外出培训就是因为缺少这样的规范，致使培训受益的辐射率不高。为此，我们中心将员工培训工作交教研科专门负责，由教研科制定相关规定，组织、监督外出培训后的汇报与落实。教研科针对存在的问题和实施目标制定了“兰州石化公司幼教中心关于外出培训的相关规定”，从外出培训人员的选择、外出培训应遵守的纪律、外出培训人员的汇报反馈等几个方面做了规范，要求外出人员必须是有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师，外出培训归来后必须及时向全中心做学习汇报。该制度使外出培训走向规范化，其效果在以后的汇报与推广中得以显现。
二、形式灵活，讲求参与和互动
以往外出培训教师回来做的汇报基本上都是一言堂，形式单一，老师们把这样的学习当作苦差事，能躲则躲、能逃则逃，而且习惯于被动地听，这样的形式起不到培训的效果。为此，我们中心经过研讨决定，要求外出培训人员打破传统汇报模式，创新汇报形式，充分调动老师们的积极性，鼓励广大教师的参与和互动，使外培学习真正具有实效性。
例如，2008年10月，中心一行二人前往南京参加“儿童艺术、艺术教育与人的可持续发展”培训，回来后受训老师进行了构思、设计，最后采取了如下汇报形式：
首先，向老师们介绍了南京优质教学展示活动中的两个教案设计一一音乐活动《打字机》和语言活动《我爸爸》，让老师简单了解两个活动的目标，重、难点和预设的过程：第二，请老师们结合活动设计观看活动录像；第三，汇报者组织老师们以园所为单位对两节教学活动进行点评，老师们展开了激烈的讨论，各园选派代表进行本园观点阐述，其余幼儿园随时可以提出反驳意见；第四，汇报者反馈了专家们的现场点评意见；第五，汇报者发表了自己对两节课的看法，并将自己对专家观点的质疑抛出来请老师们讨论。
该汇报进行的很生动、很激烈，汇报者将几个维度的点评意见在同一时间、同一空间进行了展示，使老师们很清晰地对比到了自己评课与专家评课的差异，学习到了专家点评的视角，也对音乐活动和语言活动的深层次挖掘有了更深刻的认识，最重要的是“参与和互动”的方式使单一、枯燥的接受学习变为积极主动的建构学习，大大提高了培训的效果。
三、内容丰富，善于反思
有效的管理机制使外出培训人员的思维更加活跃，不仅在形式上不断革新，在内容上也寻求更加灵活和丰富的内涵。汇报不再只是培训、学习内容的简单再现，而是培训学习内容的展开，是其中一点的深入挖掘，更重要的是汇报者能够把握中心整体状况，根据中心存在的普遍问题，反思对比，对中心工作提出意见和建议。比如，前段时间，我们中心派四人参加在宁波举办的“全国幼儿园课程的适宜性与有效性学术研讨会”，该研讨会主要对课程建设从理论到实践进行了深入浅出的探讨。中心参与研讨会的老师学习回来后分二组从课程建设和教师专业成长进行了汇报，难能可贵的是她们还结合中心在环境，创设方面的不足，浓墨重彩介绍了宁波市幼儿园的环境创设，并整理了环境创设的几点指导策略，使老师们当务之急的问题得到及时的回应和解决。
四、持续改进，重在实践运用
为了使外出培训真正发挥实效，我们一方面要求各幼儿园组织二次培训，继续扩大辐射面，使每一个员工都受益；另一方面，中心策划组织该主题的评比活动，使汇报学习尽快转换成实践运用。例如，前面提到的关于环境创设的对比之后，我们中心指定一位在环境创设方面做的比较好的老师，从各园普遍存在的“主题墙的有效创设”、“环境与幼儿的互动”等问题出发做培训准备，并组织中心各园老师进行了再学习；然后，中心邀请当地学前教育专家做了环境创设的讲座，从理论高度和实践角度对环境创设做了进一步的诠释和剖析；随后，结合两次培训，各园制定本园二次培训计划，并上报中心，教研科根据各园安排进行监督检查。同时，中心组织培训学习的运用推广，开展园所环境创设评比活动，每所幼儿园推选一名老师加入评委队伍，大家根据培训内容、学习精神对各园的环境创设进行打分、点评，使理论与实践的结合及时指导教师的教育行为。
总之，我们在克服“听的时候‘心动’、‘激动’，回来之后却‘不动’”的积习方面进行了卓有成效的探索。我们认为：“付诸行动”既需要发挥教师自己的主观能动性，又需要管理者完善推广的机制、创造展示的机会、搭建交流的平台。只有两方面的通力合作，才能使外出培训学习以最小的投资获得最大的回报。(李亚玲)
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