关于教师在角色游戏中指导的思考
角色游戏是指幼儿借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映现实生活的游戏。如：娃娃家、医院、超市、快餐店等。这种游戏是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展的再现，是幼儿游戏的主要形式。教师在角色游戏中的指导对提高幼儿的游戏水平和幼儿园游戏质量起着至关重要的作用。
一、教师在角色游戏指导中应遵循的原则
(一)兴趣性原则：
角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，在游戏中幼儿表达着自己对生活的兴趣、需要、想法、困惑、理解、愿望和期望，因此开展任何一个游戏主题必须尊重幼儿的兴趣和需要，即以幼儿的兴趣为出发点和落脚点。例如：小班第一学期9月份一开学，教师可以以情感和教育为着眼点，从稳定幼儿情绪入手，采取各种教育手段，激发幼儿游戏的兴趣，满足幼儿游戏的愿望。从幼儿感兴趣且熟悉的生活入手，丰富幼儿的感性经验，激发幼儿游戏的兴趣和参加游戏的愿望。
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(二)循序渐进原则：
教师在游戏的开展中从目标的制定，主题的开展，游戏内容的选择，游戏材料的提供，各活动区环境的创设，情节的丰富，指导及幼儿的发展都遵循由易到难、由浅入深，由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。
(三)尊重儿童的原则：
游戏是一种自主的活动，幼儿只有在没有来自成年人压力的游戏环境中，才能真正体现主动性。独立性和创造性。因此教师在指导幼儿游戏时首先要尊重幼儿、一是尊重幼儿的年龄特点：不同年龄的幼儿，他们在各年龄段游戏的状况是不同的。例如：年龄越小，游戏越出于满足感知运动机能的需要，年龄越大，游戏越出于满足社会交往的心理需要。二是尊重幼儿的游戏意愿。我们通过对全市一百多所幼儿园教师组织的角色游戏现场的调查得出：教师在游戏中的指导行为与幼儿的游戏进展及幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说教师在游戏中的指导频率越高，幼儿的游戏水平发展就越快。这种现象的出现和教师在游戏中不能尊重幼儿的游戏意愿有直接关系。三是尊重幼儿支配游戏材料的权利。幼儿游戏的乐趣很大程度上来源于对游戏材料的操作，因此教师在材料的摆放上、材料的种类、数量都应该尊重幼儿。
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(四)预设和生成相结合的原则：
幼儿园课程实施预设性和生成性两个种类不同的建构模式。游戏作为幼儿园课程的一部分，也必须是预设和生成的有机统一，在游戏主题的产生中，教师可以把预设的游戏主题和幼儿自然生成的主题有机的结合起来。例如在教室预设娃娃家的主题中，随着游戏情节的变化，幼儿根据需要生成了“作客”、“娃娃过生日”、“医院”等主题。幼儿生成的游戏主题丰富了游戏情节的发展。
二、教师在游戏中的指导方法
教师在游戏中采取哪种指导方法，应根据幼儿的年龄特点和游戏开展的具体情况进行，游戏中常用的指导方法有内指导和外指导两种。内指导是指教师以游戏内部的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。
案例：超市
某中班活动室内，正在开展超市的游戏。由于第一次开超市，很吸引人，有的幼儿扮演“超市”的工作人员，有的扮演顾客。看到货架上琳琅满目的摆放了很多的商品，扮演顾客的幼儿认为开放式的货柜不要钱，许多孩子把货架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教师看到这种情况，并没有指责这些不付钱的顾客，同样以一个“顾客”的身份到超市去拿东西，同时大声的对“超市”服务员说：“谢谢、谢谢、这里买东西不用付钱，太方便了。”这样马上引起了超市工作人员的注意和异议，他们立即纠正了超市游戏的购物规则。
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外指导是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色来引导说明，鼓励游戏中幼儿的行为。例如案例中的超市游戏，如果教师采用外指导的方法，教师在发现“顾客”不付钱时，一般会马上走过去说：“买了东西要付钱呀!”同时会指导“收银员”要提醒顾客付款。
三、教师在角色游戏中应体现的角色
教师在角色游戏中的不同进程中应该根据不同游戏的需要，体现观察者和支持者的角色。
(一)游戏过程的观察者
幼儿在游戏中有着最真实的自我表现，可以说游戏是观察幼儿心灵的窗户。教师作为游戏过程的观察者，其目的是为了了解孩子，推动游戏的开展。
教师在游戏中的观察有两种：一种是随机观察，指教师从幼儿在游戏中的语言、动作、表情所发出的信息，了解幼儿的行为动机、幼儿的即时需要，幼儿的意愿、困难和情绪的体验等作为指导游戏的依据，以便把握指导的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推动游戏向纵深发展。二是有目的的观察，主要根据事先设定好的幼儿各种行为的发展水平指标进行有针对性的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋势作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境有针对性的指导游戏，提高幼儿游戏水平服务。
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案例：大班一餐厅
餐厅游戏开始了，幼儿按照各自选择的角色，协商布置游戏场地。教师今天的观察目的是了解幼儿在游戏中如何解决问题的。通过观察，教师发现有很多幼儿点了红烧带鱼，摆放红烧带鱼的架子已经空了，于是教师走过去以顾客的身份向服务员点了红烧带鱼，服务员说：“今天的红烧带鱼已经没有了，明天再来吧!”教师说：“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼，你们能不能想办法解决一下?”服务员想了想，然后走到餐厅的烹调区和做莱的师傅商量着如何解决。一会儿，服务员走了过来，说：“可以，厨师说再买几条带鱼就行了，请到2号桌就座，一会就好。”过了没多久，服务员就端上了香喷喷的红烧带鱼，教师高兴地说：“谢谢你们!”
案例中的教师通过参与游戏，有目的的观察，发现了问题。通过设置难题“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼”，观察游戏中孩子解决问题的能力。
(二)游戏进展的支持者
, 百拇医药
游戏是幼儿自主的活动，教师在幼儿的活动中仅处于辅助地位，这意味着教师的指导作用是对游戏的鼓励、帮助和推进。教师的支持作用主要表现在两个方面：
一是材料的支持：在游戏过程中，教师根据幼儿游戏的需要随机进行材料的支持，其目的在于支持幼儿延伸和扩展游戏。
案例：娃娃家中的自选材料
小班娃娃家开始了，为了培养幼儿的自理能力。教师讲娃娃家的相关资料，如：餐具、娃娃、床、沙发、电视等分类放在活动室的中间，便于幼儿根据游戏需要自选游戏材料。游戏一开始，班里的幼儿经过协商，自由选择，两个小朋友结伴，扮演爸爸妈妈，每一家确定好家的位置后，开始选择材料，布置摆放娃娃家。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色。教师观察到这种情况后，走到一个娃娃家说：“呀!你们家这么多孩子啊?”爸爸说：“妈妈抱回来两个，我也抱回来两个。”教师马上说：你们家这么多孩子，能照顾过来吗?爸爸说：“我们家只有一张床，其他孩子睡觉就没有地方了，而且吃饭的碗也只有两个。”妈妈马上说：“这样吧，我们家要两个孩子，一个男孩一个女孩，其他的放到别人家去吧!我们再去拿一张小床和一些碗。”游戏结束后，教师组织幼儿进行讨论，建议爸爸妈妈协商好后再去拿材料。
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案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，协商意识比较欠缺，各拿各的游戏材料，而且满足于拿材料的过程，出现了一家一张小床，4个孩子的情景。这就要求教师一方面根据主题目标，为幼儿提供循序渐进的游戏材料支持的同时，制定相应的使用游戏材料的规则。这样既保证了游戏材料的丰富性，同时又有利于游戏情节的发展。
二是语言的支持：教师在游戏中除了给予孩子材料上的支持外，更多的是语言上的。教师如何运用语言上的指导，很大程度上会左右孩子的行为，以至于影响孩子游戏的情趣体验。支持性的语言指导，主要根据孩子当时的游戏方向，提出问题或建议，并最终给与肯定和赞许。
案例：买盒装豆腐
在一次游戏中，娃娃家的妈妈到超市去买盒装豆腐，可超市里没有这种货。营业员答应马上去进货，并送货上门。这时营业员到百宝箱里找来找去，找到了一个小的塑料盒，里面放了一块积木，就给娃娃家送去了。但妈妈说这块豆腐太硬了，孩子吃不动。这下营业员急坏了，忙说：“我再去准备，你一会来拿。”这时营业员在盒子里面装了一些水，又剪了一块长方形的纸放到了盒子里，看了又看觉得不像，当他感到困惑时，老师走过来说：“你想的办法真是多(肯定)，你能不能找一块又软又能放进盒子里又像长方形豆腐的东西。”
营业员又马上到百宝箱里翻出了一块海绵，又吸了一些水，放到塑料盒子里，娃娃家的妈妈满意的拿了豆腐走。扮演营业员的孩子也高兴地露出了一脸笑意，一一这是一种对成功的体验。
总之，教师在角色游戏指导中，只有遵循它游戏的指导原则，根据幼儿游戏的兴趣点和游戏发展的需要，采用适合的游戏指导方法，在游戏的进程中体现不同的角色，才能提高幼儿角色游戏的水平，使游戏真正成为幼儿的自主活动。, 百拇医药(王淑兰)
一、教师在角色游戏指导中应遵循的原则
(一)兴趣性原则：
角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，在游戏中幼儿表达着自己对生活的兴趣、需要、想法、困惑、理解、愿望和期望，因此开展任何一个游戏主题必须尊重幼儿的兴趣和需要，即以幼儿的兴趣为出发点和落脚点。例如：小班第一学期9月份一开学，教师可以以情感和教育为着眼点，从稳定幼儿情绪入手，采取各种教育手段，激发幼儿游戏的兴趣，满足幼儿游戏的愿望。从幼儿感兴趣且熟悉的生活入手，丰富幼儿的感性经验，激发幼儿游戏的兴趣和参加游戏的愿望。
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(二)循序渐进原则：
教师在游戏的开展中从目标的制定，主题的开展，游戏内容的选择，游戏材料的提供，各活动区环境的创设，情节的丰富，指导及幼儿的发展都遵循由易到难、由浅入深，由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。
(三)尊重儿童的原则：
游戏是一种自主的活动，幼儿只有在没有来自成年人压力的游戏环境中，才能真正体现主动性。独立性和创造性。因此教师在指导幼儿游戏时首先要尊重幼儿、一是尊重幼儿的年龄特点：不同年龄的幼儿，他们在各年龄段游戏的状况是不同的。例如：年龄越小，游戏越出于满足感知运动机能的需要，年龄越大，游戏越出于满足社会交往的心理需要。二是尊重幼儿的游戏意愿。我们通过对全市一百多所幼儿园教师组织的角色游戏现场的调查得出：教师在游戏中的指导行为与幼儿的游戏进展及幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说教师在游戏中的指导频率越高，幼儿的游戏水平发展就越快。这种现象的出现和教师在游戏中不能尊重幼儿的游戏意愿有直接关系。三是尊重幼儿支配游戏材料的权利。幼儿游戏的乐趣很大程度上来源于对游戏材料的操作，因此教师在材料的摆放上、材料的种类、数量都应该尊重幼儿。
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(四)预设和生成相结合的原则：
幼儿园课程实施预设性和生成性两个种类不同的建构模式。游戏作为幼儿园课程的一部分，也必须是预设和生成的有机统一，在游戏主题的产生中，教师可以把预设的游戏主题和幼儿自然生成的主题有机的结合起来。例如在教室预设娃娃家的主题中，随着游戏情节的变化，幼儿根据需要生成了“作客”、“娃娃过生日”、“医院”等主题。幼儿生成的游戏主题丰富了游戏情节的发展。
二、教师在游戏中的指导方法
教师在游戏中采取哪种指导方法，应根据幼儿的年龄特点和游戏开展的具体情况进行，游戏中常用的指导方法有内指导和外指导两种。内指导是指教师以游戏内部的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。
案例：超市
某中班活动室内，正在开展超市的游戏。由于第一次开超市，很吸引人，有的幼儿扮演“超市”的工作人员，有的扮演顾客。看到货架上琳琅满目的摆放了很多的商品，扮演顾客的幼儿认为开放式的货柜不要钱，许多孩子把货架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教师看到这种情况，并没有指责这些不付钱的顾客，同样以一个“顾客”的身份到超市去拿东西，同时大声的对“超市”服务员说：“谢谢、谢谢、这里买东西不用付钱，太方便了。”这样马上引起了超市工作人员的注意和异议，他们立即纠正了超市游戏的购物规则。
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外指导是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色来引导说明，鼓励游戏中幼儿的行为。例如案例中的超市游戏，如果教师采用外指导的方法，教师在发现“顾客”不付钱时，一般会马上走过去说：“买了东西要付钱呀!”同时会指导“收银员”要提醒顾客付款。
三、教师在角色游戏中应体现的角色
教师在角色游戏中的不同进程中应该根据不同游戏的需要，体现观察者和支持者的角色。
(一)游戏过程的观察者
幼儿在游戏中有着最真实的自我表现，可以说游戏是观察幼儿心灵的窗户。教师作为游戏过程的观察者，其目的是为了了解孩子，推动游戏的开展。
教师在游戏中的观察有两种：一种是随机观察，指教师从幼儿在游戏中的语言、动作、表情所发出的信息，了解幼儿的行为动机、幼儿的即时需要，幼儿的意愿、困难和情绪的体验等作为指导游戏的依据，以便把握指导的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推动游戏向纵深发展。二是有目的的观察，主要根据事先设定好的幼儿各种行为的发展水平指标进行有针对性的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋势作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境有针对性的指导游戏，提高幼儿游戏水平服务。
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案例：大班一餐厅
餐厅游戏开始了，幼儿按照各自选择的角色，协商布置游戏场地。教师今天的观察目的是了解幼儿在游戏中如何解决问题的。通过观察，教师发现有很多幼儿点了红烧带鱼，摆放红烧带鱼的架子已经空了，于是教师走过去以顾客的身份向服务员点了红烧带鱼，服务员说：“今天的红烧带鱼已经没有了，明天再来吧!”教师说：“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼，你们能不能想办法解决一下?”服务员想了想，然后走到餐厅的烹调区和做莱的师傅商量着如何解决。一会儿，服务员走了过来，说：“可以，厨师说再买几条带鱼就行了，请到2号桌就座，一会就好。”过了没多久，服务员就端上了香喷喷的红烧带鱼，教师高兴地说：“谢谢你们!”
案例中的教师通过参与游戏，有目的的观察，发现了问题。通过设置难题“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼”，观察游戏中孩子解决问题的能力。
(二)游戏进展的支持者
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游戏是幼儿自主的活动，教师在幼儿的活动中仅处于辅助地位，这意味着教师的指导作用是对游戏的鼓励、帮助和推进。教师的支持作用主要表现在两个方面：
一是材料的支持：在游戏过程中，教师根据幼儿游戏的需要随机进行材料的支持，其目的在于支持幼儿延伸和扩展游戏。
案例：娃娃家中的自选材料
小班娃娃家开始了，为了培养幼儿的自理能力。教师讲娃娃家的相关资料，如：餐具、娃娃、床、沙发、电视等分类放在活动室的中间，便于幼儿根据游戏需要自选游戏材料。游戏一开始，班里的幼儿经过协商，自由选择，两个小朋友结伴，扮演爸爸妈妈，每一家确定好家的位置后，开始选择材料，布置摆放娃娃家。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色。教师观察到这种情况后，走到一个娃娃家说：“呀!你们家这么多孩子啊?”爸爸说：“妈妈抱回来两个，我也抱回来两个。”教师马上说：你们家这么多孩子，能照顾过来吗?爸爸说：“我们家只有一张床，其他孩子睡觉就没有地方了，而且吃饭的碗也只有两个。”妈妈马上说：“这样吧，我们家要两个孩子，一个男孩一个女孩，其他的放到别人家去吧!我们再去拿一张小床和一些碗。”游戏结束后，教师组织幼儿进行讨论，建议爸爸妈妈协商好后再去拿材料。
, http://www.100md.com
案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，协商意识比较欠缺，各拿各的游戏材料，而且满足于拿材料的过程，出现了一家一张小床，4个孩子的情景。这就要求教师一方面根据主题目标，为幼儿提供循序渐进的游戏材料支持的同时，制定相应的使用游戏材料的规则。这样既保证了游戏材料的丰富性，同时又有利于游戏情节的发展。
二是语言的支持：教师在游戏中除了给予孩子材料上的支持外，更多的是语言上的。教师如何运用语言上的指导，很大程度上会左右孩子的行为，以至于影响孩子游戏的情趣体验。支持性的语言指导，主要根据孩子当时的游戏方向，提出问题或建议，并最终给与肯定和赞许。
案例：买盒装豆腐
在一次游戏中，娃娃家的妈妈到超市去买盒装豆腐，可超市里没有这种货。营业员答应马上去进货，并送货上门。这时营业员到百宝箱里找来找去，找到了一个小的塑料盒，里面放了一块积木，就给娃娃家送去了。但妈妈说这块豆腐太硬了，孩子吃不动。这下营业员急坏了，忙说：“我再去准备，你一会来拿。”这时营业员在盒子里面装了一些水，又剪了一块长方形的纸放到了盒子里，看了又看觉得不像，当他感到困惑时，老师走过来说：“你想的办法真是多(肯定)，你能不能找一块又软又能放进盒子里又像长方形豆腐的东西。”
营业员又马上到百宝箱里翻出了一块海绵，又吸了一些水，放到塑料盒子里，娃娃家的妈妈满意的拿了豆腐走。扮演营业员的孩子也高兴地露出了一脸笑意，一一这是一种对成功的体验。
总之，教师在角色游戏指导中，只有遵循它游戏的指导原则，根据幼儿游戏的兴趣点和游戏发展的需要，采用适合的游戏指导方法，在游戏的进程中体现不同的角色，才能提高幼儿角色游戏的水平，使游戏真正成为幼儿的自主活动。, 百拇医药(王淑兰)