乐在其中(1)
音乐和绘画、舞蹈、语言各领域是相互渗透、相互支撑的。在一次音乐欣赏活动中，当孩子聆听完一段抒情音乐后这样倾诉自己的感受“我感觉自己飞起来了!”“就象我和爸爸、妈妈在沙滩上散步一样。”为此，我们引导孩子在音乐中畅想，调动孩子的生活经验和感性认识，并让孩子把这些奇思异想诉诸于画面。
我们以往的创编故事时往往采取的是“理解体验-创造想像”的学习方式，孩子在文学活动中缺乏情感体验，怎样引导孩子在活动中寻找乐趣?让孩子们“乐在其中”呢?我想突破以往的教学模式，在语言教学中融入新的元素。以“声音”为线索，“创编、表演故事”为桥梁，从孩子的实际经验水平和兴趣点出发，让孩子尝试听声音编故事。
我的目的并不是要求孩子达到怎样的高度，而孩子只要愿意参与、希望表达就达成了我所期望的。下面，我以大班语言活动《声音的畅想》为例进行分析。
案例描述
, http://www.100md.com 一、听一听、想一想、说一说
1 设疑与激趣
师：今天，我请大家听一个很特别的故事，这个故事是用声音来讲述的。
幼：孩子们跃跃欲试。
师：我们来听听故事里有几个声音，你们想想“这里面讲了一个什么故事?”
(放录音，先后呈现三个声音：先是狮子的吼声，后是电话铃声，最后是一阵重重的响声)
(自我对话：老师所选择的声音就像老师的提问一样，都要具有开放性。我想让特别有情节性的声音来激发孩子的情感，诱导其想象。这里所指的有情节性的声音，如：咳嗽声、小贩的叫卖声、车水马龙的声音……将这些富于情节的声音串联起来，就是启发孩子创造性思维并表达的良机。我原本设计的三个声音是狮子、山羊、重重的响声，经过预设后，我觉得孩子会固守狮子吃弱小的动物是它的本性这一观点，按常规的思维模式会想象出狮子吃小羊的故事，或者会打破惯有的思维模式，反其道而行之，创编出爱心狮子救小羊的故事，但我觉得这样或许思路还不够开阔。于是我将山羊改为电话铃声，让孩子自己去猜想是谁打的电话，他们之间的关系可能是平等的、可能是对立的，或许是狮子的亲人给它打的电话，也可能是它的朋友，电话中会说些什么?这样的设计很贴近孩子的生活，孩子很容易产生情感的共鸣。)
, 百拇医药
2 调动幼儿的生活经验，激发孩子的想像力
以下是这个环节我与孩子们的部分对话，孩子们那种童真式的“理趣”之奇妙、可爱，从中不难窥见：
师：你们听见了什么声音?
幼：我听见狮子的吼声
师：你还听见了什么?
幼：还有电话铃声，还听见“咚”的一声，好像是什么东西摔倒了。
师：好!这三个声音，告诉小朋友一个故事。我再请你们听一遍，边听边想：这个狮子为什么吼叫了?可能有好多的原因。电话响了，可能是谁打的电话呢?还有刚才有小朋友说“咚”的一声是摔倒的声音，还有可能是什么声音?再听的时候，要仔细想想。
(教师再播放一遍录音，幼儿倾听)
, 百拇医药
师：小朋友想好了吗?那我们现在来说说这个故事里的狮子为什么吼叫呢?
幼：因为它的肚子饿了，想吃东西了。
师：还有别的原因吗?
幼：它看见有猎人来了，它害怕，所以就叫起来了。
(自我对话：活动中听有听的要求——听清楚是怎样的声音，听明白声音的意思；想有想的方法——根据音色的不同，声音的前后关系，要把几种声音联系起来，合理的进行想象。此时，我鼓励孩子用自己的语言表达对声音的想象与感受，但孩子的思维不够活跃，说得都差不多，没能跳出思维框架。我帮助孩子把已有知识迁移到活动中，鼓励孩子不简单重复别人，大胆的把自己的想法表达出来。于是我设计了出示教具一环节，让孩子在有直接形象帮助和暗示的时候，调动孩子的生活经验，让其受到启示，触发联想，产生迁移和想象，使孩子的思维活跃起来，扩展了教学互动的空间。有了以上铺垫，便为孩子以下的活动开辟了广阔的思路。)
, 百拇医药
师：小朋友你们看一看，这有许多狮子(贴出一只表情看上去很痛苦的狮子)，小朋友猜想他为什么叫呢?
幼：这只狮子生病了，它很难受。
师：那这狮子会说些什么?
幼：谁来救救我，送我去医院………
幼：妈妈在哪里?我头好痛哟……
师：那电话是谁打的呢?
幼：肯定是狮子的妈妈打的，问他的病好点了没有。
师：(贴出一只样子凶恶的在奔跑的狮子)小朋友猜想它为什么叫呢?
幼：在追小动物。
, 百拇医药 师：那你猜猜他会说些什么?
幼：站住，站住，我要吃了你!你跑得太慢啦!我就快抓住你啦!
师：(贴出一只闭目养神的狮子)小朋友猜想他为什么叫呢?
幼：因为他想睡觉了。
幼：他在说梦话：“草莓蛋糕真好吃!”，还流了口水呢!
师：那电话又是谁打的?
幼：是他的好朋友给他打的。
师：这个好朋友对他说了什么呢?
幼：亲爱的狮子，你好吗?我很想你，你来我家玩吧!
师：还有可能是谁打的电话?
, 百拇医药
幼：狮子生病了没去上幼儿园，是幼儿园的老师打电话来问他病好点了没。
师：电话还有可能是谁打的?
幼：是狮子大王的生日，小动物们打电话来祝贺狮子大王生日快乐。
师：那小动物会对大王说了些什么?
幼：(幼儿两手作揖状)祝大王生日快乐!万事如意!
祝愿大王身体健康，天天开心。
(幼儿跪地，边叩拜边说)祝大王万岁万岁，万万岁。
(自我对话：为了激发孩子们的想象力，在课堂上我让孩子猜测电话可能是谁打的?电话里会说些什么?孩子们以各自的生活经验作答。大概是受古装电视剧的影响，孩子打破了一般的思维惯性，赋予狮子以狮子大王的角色，回答也很稚拙，让人感觉新鲜生动，教学效果比较明显。同时，在“身体语言”的表达上，他们的情不自禁、天真可爱、毫无做作之态，非常惹人喜爱。孩子们自然而然的过渡到用动作、声音、表情表现出自己的想象，而这比起单一的语言活动，更能让孩子体会到创造的乐趣。这使我深刻地感受到，贴近儿童生活是多么的重要，哪里有生活，哪里就有文学。)
, 百拇医药
师：那重重的声音，可能是什么?
幼：可能是电话掉在地上的发出的声音。
师：电话为什么会无缘无故的掉在地上呢?
幼：因为狮子在睡觉，突然电话响了，把他吵醒了呀!他就气得把电话扔了!
师：还有可能是什么声音呢?
幼：狮子肚子饿了呀，饿得眼睛都冒星星了，但是，电话又响了，他要去接电话，可还没走到电话旁边，狮子就咚的一下饿晕了!(此时，孩子们哈哈大笑)
幼：狮子辛巴在家里弹钢琴，接到好朋友的电话，叫它去看奥运会，他就冲出了，但是力气太大了，把家里的门都给冲破了一个洞!(孩子们再次哈哈大笑，可能联想起了动画片“猫和老鼠”其中的某一情节吧)
(自我对话：此时，老师已经不需要过多的提问，故事框架在孩子们不知不觉中已经搭好了!而缺少的就是填充细节，现在，我所, http://www.100md.com(方 芳)
我们以往的创编故事时往往采取的是“理解体验-创造想像”的学习方式，孩子在文学活动中缺乏情感体验，怎样引导孩子在活动中寻找乐趣?让孩子们“乐在其中”呢?我想突破以往的教学模式，在语言教学中融入新的元素。以“声音”为线索，“创编、表演故事”为桥梁，从孩子的实际经验水平和兴趣点出发，让孩子尝试听声音编故事。
我的目的并不是要求孩子达到怎样的高度，而孩子只要愿意参与、希望表达就达成了我所期望的。下面，我以大班语言活动《声音的畅想》为例进行分析。
案例描述
, http://www.100md.com 一、听一听、想一想、说一说
1 设疑与激趣
师：今天，我请大家听一个很特别的故事，这个故事是用声音来讲述的。
幼：孩子们跃跃欲试。
师：我们来听听故事里有几个声音，你们想想“这里面讲了一个什么故事?”
(放录音，先后呈现三个声音：先是狮子的吼声，后是电话铃声，最后是一阵重重的响声)
(自我对话：老师所选择的声音就像老师的提问一样，都要具有开放性。我想让特别有情节性的声音来激发孩子的情感，诱导其想象。这里所指的有情节性的声音，如：咳嗽声、小贩的叫卖声、车水马龙的声音……将这些富于情节的声音串联起来，就是启发孩子创造性思维并表达的良机。我原本设计的三个声音是狮子、山羊、重重的响声，经过预设后，我觉得孩子会固守狮子吃弱小的动物是它的本性这一观点，按常规的思维模式会想象出狮子吃小羊的故事，或者会打破惯有的思维模式，反其道而行之，创编出爱心狮子救小羊的故事，但我觉得这样或许思路还不够开阔。于是我将山羊改为电话铃声，让孩子自己去猜想是谁打的电话，他们之间的关系可能是平等的、可能是对立的，或许是狮子的亲人给它打的电话，也可能是它的朋友，电话中会说些什么?这样的设计很贴近孩子的生活，孩子很容易产生情感的共鸣。)
, 百拇医药
2 调动幼儿的生活经验，激发孩子的想像力
以下是这个环节我与孩子们的部分对话，孩子们那种童真式的“理趣”之奇妙、可爱，从中不难窥见：
师：你们听见了什么声音?
幼：我听见狮子的吼声
师：你还听见了什么?
幼：还有电话铃声，还听见“咚”的一声，好像是什么东西摔倒了。
师：好!这三个声音，告诉小朋友一个故事。我再请你们听一遍，边听边想：这个狮子为什么吼叫了?可能有好多的原因。电话响了，可能是谁打的电话呢?还有刚才有小朋友说“咚”的一声是摔倒的声音，还有可能是什么声音?再听的时候，要仔细想想。
(教师再播放一遍录音，幼儿倾听)
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师：小朋友想好了吗?那我们现在来说说这个故事里的狮子为什么吼叫呢?
幼：因为它的肚子饿了，想吃东西了。
师：还有别的原因吗?
幼：它看见有猎人来了，它害怕，所以就叫起来了。
(自我对话：活动中听有听的要求——听清楚是怎样的声音，听明白声音的意思；想有想的方法——根据音色的不同，声音的前后关系，要把几种声音联系起来，合理的进行想象。此时，我鼓励孩子用自己的语言表达对声音的想象与感受，但孩子的思维不够活跃，说得都差不多，没能跳出思维框架。我帮助孩子把已有知识迁移到活动中，鼓励孩子不简单重复别人，大胆的把自己的想法表达出来。于是我设计了出示教具一环节，让孩子在有直接形象帮助和暗示的时候，调动孩子的生活经验，让其受到启示，触发联想，产生迁移和想象，使孩子的思维活跃起来，扩展了教学互动的空间。有了以上铺垫，便为孩子以下的活动开辟了广阔的思路。)
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师：小朋友你们看一看，这有许多狮子(贴出一只表情看上去很痛苦的狮子)，小朋友猜想他为什么叫呢?
幼：这只狮子生病了，它很难受。
师：那这狮子会说些什么?
幼：谁来救救我，送我去医院………
幼：妈妈在哪里?我头好痛哟……
师：那电话是谁打的呢?
幼：肯定是狮子的妈妈打的，问他的病好点了没有。
师：(贴出一只样子凶恶的在奔跑的狮子)小朋友猜想它为什么叫呢?
幼：在追小动物。
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幼：站住，站住，我要吃了你!你跑得太慢啦!我就快抓住你啦!
师：(贴出一只闭目养神的狮子)小朋友猜想他为什么叫呢?
幼：因为他想睡觉了。
幼：他在说梦话：“草莓蛋糕真好吃!”，还流了口水呢!
师：那电话又是谁打的?
幼：是他的好朋友给他打的。
师：这个好朋友对他说了什么呢?
幼：亲爱的狮子，你好吗?我很想你，你来我家玩吧!
师：还有可能是谁打的电话?
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幼：狮子生病了没去上幼儿园，是幼儿园的老师打电话来问他病好点了没。
师：电话还有可能是谁打的?
幼：是狮子大王的生日，小动物们打电话来祝贺狮子大王生日快乐。
师：那小动物会对大王说了些什么?
幼：(幼儿两手作揖状)祝大王生日快乐!万事如意!
祝愿大王身体健康，天天开心。
(幼儿跪地，边叩拜边说)祝大王万岁万岁，万万岁。
(自我对话：为了激发孩子们的想象力，在课堂上我让孩子猜测电话可能是谁打的?电话里会说些什么?孩子们以各自的生活经验作答。大概是受古装电视剧的影响，孩子打破了一般的思维惯性，赋予狮子以狮子大王的角色，回答也很稚拙，让人感觉新鲜生动，教学效果比较明显。同时，在“身体语言”的表达上，他们的情不自禁、天真可爱、毫无做作之态，非常惹人喜爱。孩子们自然而然的过渡到用动作、声音、表情表现出自己的想象，而这比起单一的语言活动，更能让孩子体会到创造的乐趣。这使我深刻地感受到，贴近儿童生活是多么的重要，哪里有生活，哪里就有文学。)
, 百拇医药
师：那重重的声音，可能是什么?
幼：可能是电话掉在地上的发出的声音。
师：电话为什么会无缘无故的掉在地上呢?
幼：因为狮子在睡觉，突然电话响了，把他吵醒了呀!他就气得把电话扔了!
师：还有可能是什么声音呢?
幼：狮子肚子饿了呀，饿得眼睛都冒星星了，但是，电话又响了，他要去接电话，可还没走到电话旁边，狮子就咚的一下饿晕了!(此时，孩子们哈哈大笑)
幼：狮子辛巴在家里弹钢琴，接到好朋友的电话，叫它去看奥运会，他就冲出了，但是力气太大了，把家里的门都给冲破了一个洞!(孩子们再次哈哈大笑，可能联想起了动画片“猫和老鼠”其中的某一情节吧)
(自我对话：此时，老师已经不需要过多的提问，故事框架在孩子们不知不觉中已经搭好了!而缺少的就是填充细节，现在，我所, http://www.100md.com(方 芳)