苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。
“导疑-尝试-发现”同步教学方法就是为了满足幼儿的这种需求。此法通过教师行为“设疑引学-引发提问-启发诱导-解疑扩展-活动延伸”引发幼儿行为“探疑发现-提出问题-观察探索-交流发展-创造发现”，最终使幼儿发展“积极好问-主动探索-思维认识-创造扩展”。即教师根据幼儿好奇、好问的特性，努力营造宽松的气氛，积极创造机会让幼儿自由发问、大胆尝试，引导幼儿在实践活动中自己去发现问题、提出问题、并尝试初步解决问题。根据幼儿尝试中的难点和活动内容的重点，教师给予针对性的点拨，引导幼儿在导疑中尝试，在尝试中探究，在探究中创新。
我本着“让孩子大胆表现，体验成功，感受快乐”的原则，在工作中创造性地灵活运用该教学方法。
一、巧设情境，激发思维兴趣。
幼儿天生好奇好问，但对事物的本身探索欲望却来自教师的培养。因此，教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问、产生惊奇。
在科学活动《蜡烛燃烧》中，针对大多数幼儿都认为用杯子罩住蜡烛会熄灭的现状，我精心创设了这样～个问题情景：用破一小孔的杯子和一完整的杯子罩住蜡烛，结果带孔杯子中蜡烛会继续燃烧。这个不同于幼儿已有认知情景的现象，激发了幼儿思考的浓厚兴趣。“为什么带孔的杯子中的蜡烛没有熄灭?”在教师创设的问题情境中，幼儿对“蜡烛燃烧与空气关系”产生的疑问和惊奇，使他们出现了“急盼”和“渴求”的心理状态，便积极地开动脑筋，求得问题答案。
为让幼儿有兴趣去探索求知，发现真理，我打破传统的思维定势，运用新的思维方式。如：故事《乌鸦喝水》，传统的教学方法：听故事一分段学习一词汇欣赏一复述故事一明白道理。而“导疑一尝试一发现”同步教学法是：
1 乌鸦能否喝到水?
2 怎样才能喝到水?
3 请幼儿去实验(往杯中投石)
4 你会说这个故事吗?
有意识地引导孩子突破传统的思维定势，开动动脑、主动探究。
二、双向提问，鼓励自主求疑、相互质疑。
“双向提问”的教学方法是通过教师与幼儿、幼儿与幼儿互动式提出问题和分析问题的过程来寻求问题的答案。但在教学中，我发现并不是所有的幼儿都善于发现问题，个别幼儿即使有问题也不知道怎样提出来。因此，我根据幼儿个性特点运用不同教学方法，引导幼儿自主求疑，帮助幼儿学会质疑。
1 对于胆小缺乏自信的幼儿，我会“主动出击”，主动对他们提问。需要注意的是提问不能咄咄逼人，而应用亲切的语调及和蔼的目光等肢体语言帮助孩子消除胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地回答问题。
2 对于攻击性较强的幼儿，就用启发、假设、判断式等语言引导他们发现，认识自己的不足之处。
3 对于依赖性较强的幼儿，则用疑问和反问式等激励性语言鼓励他们独立思考。
4 对于抗挫能力较差的幼儿，我便采用建议式激励性语言，促使他们更有信心地去面对新的挑战。
另外在活动中，有些孩子经常会为一些问题和同伴发生“争执”，我及时抓住这些良好的契机，引导孩子们针对问题进行相互讨论交流、你问我答或辩解，让他们的思想和观点进行交锋，这样不仅发展了孩子的语言表达能力，同时也使孩子们的思维获得拓展，创造性地解决一些问题，并能更好地引发孩子的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高孩子的创新意识。
三、关注需求，重视亲身体验，增强自信心。
教师要保护孩子的好奇心，关注孩子的需求，延续和培养孩子的主动性和积极性，使问题推动孩子去不断尝试、发现——尝试是发现的前提、成功的阶梯。因为尝试不同于模仿，模仿是重复别人说过的话、做过的事，而尝试是一种探索活动，在探索尝试过程中，孩子们通过合作、动手、相互表达与倾听，他们的思路就会越来越明晰，越来越开阔。
比如：当孩子们想到取皮球的各种方法时，我试着让他们分成几组，介绍自己的经验或是让他们动手操作，互相帮助完成，在此基础上还积极引导和鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来或者做出来，此时没有否定和抛弃，只有肯定和接纳。激发孩子和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的。
四、运用“导疑-尝试-发现”同步教学法应注意的问题。
1 建立良好的师幼关系，为幼儿创设大胆操作、发现的环境，让幼儿主动质疑、表现自我，尊重孩子、正视孩子的问题，把握以孩子为先的原则。
2 采用递进式、启发性提问，层层递进，由浅入深，有助于幼儿经过思考、领悟后大胆表达自己的感受，提高幼儿参与的积极性。
3 提问要方向明确，恰如其分地紧扣教材，适当提供线索，诱发幼儿积极参与，有助于幼儿已有经验的迁移。
4 在幼儿尝试发生问题时，教师要及时给予指导与鼓励，相信幼儿的能力，鼓励幼儿大胆尝试，给幼儿再次尝试的机会，使幼儿体验成功的快乐。
5 激发幼儿新的灵感，提出新的假设。在孩子们探索尝试、交流讨论的过程中，教师应不断地加以点拨、引导、总结和提升，从而引发孩子们再次解决问题的欲望，同时也激发幼儿不断发现新问题的欲望。
以大班科学活动《蜡烛燃烧》为例，具体介绍“导疑-尝试-发现”同步教学法的运用。
(张炳霞)
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