多途径引导幼儿编故事
教学中我发现幼儿对故事情有独钟，他们喜欢听故事、讲故事，也喜欢编故事，许多孩子是伴随着故事成长的。编写故事，可以放飞他们的想像，培养他们的创造能力。发展心理学的研究成果表明：幼儿期处在创造性想像能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，指导幼儿编故事，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。
一、以图为依据编故事
心理学研究表明：幼儿的思维以具体形象思维为主，他是一般形象思维和语言形象思维的基础。图画形象直观，借图来帮助幼儿编故事，可以让幼儿按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画变“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体、静态为动态、无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。首先从多幅画开始，因为多幅图提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，尽可能也加以想象，肯定能编出一个完整的故事来的。幼儿故事书会刊登一些有趣的、故事色彩浓厚的多幅漫画或无文故事，这些都是幼儿练习编故事的好材料。重要的是一定要放开幼儿的想象力，大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬南瓜》的故事时，先要求幼儿从整体看三幅图的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。重点引导第二幅图，理清小白兔想办法时的思维过程。设计提问(1)正当小白兔着急时，它看到了什么?(2)小白兔看到小轮车载着小熊猫飞跑，看着看着，它就想出办法来了。幼儿仔细想想，小白兔是怎么想出办法来的?最后请幼儿把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾，完整地有条理地编一编。
当幼儿用多幅图编故事较为熟练之后，就可以试着用单幅图来编故事。单幅图提供的是故事的部分画面，需要幼儿通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。许多幼儿图书封面、封底画大多是单幅画的，只要具有故事色彩，含有一定的故事性，都可以用来进行编故事的训练。
二、摆动玩具编故事
图画提供的是一种平面式的固定画面，而玩具提供的是立体的、活动的构图，因此，可以随意移动、随意组合。心理学研究表明，幼儿的思维更多的是与直观材料联系，与动作结合在一起。如今的幼儿有各种各样的玩具，这些玩具有不同的玩法。他们在玩这些玩具的时候，如果用他们的嘴代替玩具“说话”，用他们的脑代替玩具“思考”，这种自然地发挥想像力，使玩具拟人化的过程，实际上就是编故事的过程。如果他们把自己在玩玩具的过程中所说的、所想的、所做的编下来，就是一个个很生动的故事。在一次口语训练课上，我把一只玩具熊猫和一台照相机放在讲台上，让幼儿根据这两样东西编故事。我启发幼儿根据熊猫的外形特点和照相机的作用，想象他们之间可能发生的故事；有的幼儿根据熊猫憨厚善良老实这一外形特点，想象熊猫默默地帮人做好事，根据照相机能照相这一作用，想象照相机到处采访，终于发现了熊猫这位无名英雄，并给他照了相，登在报纸上；有的根据熊猫肥胖这一外形特点，想象熊猫想干一番事业，而不去行动，整天光知道吃和睡，照相机把熊猫好吃贪睡的丑态照了出来并批评教育了熊猫，使他痛改前非；有的根据熊猫是国宝，外表漂亮，想象熊猫骄傲自满，瞧不起别人，结果什么事也不会做，光知道吃喝玩乐，而照相机本来是熊猫的好朋友，常常为他照相，因为熊猫目空一切，根本不尊重别人，因此，照相机也远离熊猫而去，熊猫只好孤单、寂寞地生活在竹林里。幼儿既可以一个人玩，一个人给各种角色配音配戏，也可以和几个小朋友一起玩，每人代表一个角色说话和活动，然后再一起来编成故事；还可以教师准备一个摸物袋(箱)里面装着玩具，让幼儿摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成故事内容。幼儿们一旦展开想象的翅膀，就如同八仙过海，各显神通，这样幼儿就不会觉得无话可说了。
三、根据小制作和折纸编故事
兴趣是最好的老师，是成功的起点，是幼儿学习的不竭动力。幼儿平时对小制作和折纸非常感兴趣，因此可以引导幼儿根据小制作和折纸编故事，别有一番情趣。只要会动脑，空塑料瓶、废易拉罐、碎布头、火柴盒，都可以制成小作品，如美丽的公鸡、漂亮的花篮、好玩的狮子、成套的家具等。做完小制作，让幼儿用它们来编故事。有一位幼儿，用一个雪碧汽水瓶做了一只花篮，面对自己做的小花篮，幼儿双手托着腮帮子想开了：这只小花篮是汪汪狗送给妈妈的生日礼物。汪汪狗在回家的路上，因为贪玩把小花篮丢了，后来，遇到好心的白鸟大嫂、小蝴蝶，她们帮助汪汪狗找到了花篮。幼儿用这只小花篮编了一个故事，并说给幼儿们听，还挺受欢迎呢。
折纸也可以编故事。用一张普普通通的纸，按照一定的方法折叠，可以折成各种形象逼真、生动有趣的玩具，如飞机、青蛙、鸟儿、帽子、小船等。用纸折成各种玩具后，幼儿会情不自禁地“进入角色”。例如，拿起“飞机”用力向空中一掷，大喊道：“啊，我的飞机起飞了……”拿起“乌龟”和“兔子”，让它们在桌面上紧张地赛跑。这种身临其境的玩折纸玩具，就是一种语言创作活动。让幼儿将自己说的、做的以及想的都编下来，就是一则精彩的故事。
四、用词语“搭桥”编故事
联想是客观事物之间不同关系在人脑中构成的“观念联合”，它使想象朝着符合客观现实有规律的方向发展。用词语“搭桥”编故事，就是让幼儿通过联想，从两个或三个看似互不相干的词语中找出他们之间的联系，编成一个故事。这种训练形式，幼儿很感兴趣。在教学时，老师给幼儿两个词，是“月亮”和“公鸡”，老师引导幼儿思考：“月亮”和“公鸡”这两个词所表示的事物之间，有什么联系?会产生什么故事?有一位幼儿编成一只傻公鸡见到月亮就喔喔地啼鸣，遭到幼儿笑话的故事；有的编成公鸡在脸盆里捞月亮；有的编成月亮从天上掉下来，公鸡想办法送回去……两个毫无联系的词语，一展开想象的翅膀，还真能编出成许多故事。幼儿的说话兴趣浓厚，都跃跃欲试，“筷子、大海、汽车”被编成了一个环境保护的故事。为了扩大训练范围，可以在幼儿之间进行，相互竞争，谁讲得好就参加小组和全班比赛。扬航小朋友获得了全班第一，他抽到的词语是“老虎”和“钢笔”。这两个词看上去没什么联系，但这位幼儿充分发挥想像力，“老虎”和“钢笔”居然联系上了，而且联系得非常巧妙、有趣：老虎自以为是，死要面子，结果出了洋相：把钢笔当牙签，“放进嘴里，剔起牙缝来。‘呸!’随着叫声，蓝墨水染满了老虎的整个嘴巴。”这样的训练幼儿学得主动愉快，说话无拘无束，想象能力也得到了进一步发展。
实践证明，以各种各样的形式方法多途径引导幼儿来编故事，可以提高幼儿口语表达能力，使幼儿的观察能力、思维能力、想象能力得到了培养，增强幼儿的自信心，使幼儿的创造力得到无限发挥。(杨红丽)