论新课程理念下的幼儿园教具(1)
教具在促进学生发展和提高教学效率方面发挥着积极的、重要的作用。幼儿园教育历来重视教具在教育实践中的运用及其作用的发挥，自制教具成了幼儿园教师的基本功之一。近年来，《幼儿园教育指导纲要》的实施和国内外各种先进课程理念、模式的深入实践，幼儿园教育活动的理念、内容、方法发生了重大变革，教育活动形式不断丰富，教具在其内容、形式及运用上也必然发生重大变化。如何理解教具，科学、规范的选择、制作和运用教具，成为新课程理念下的研究课题。
一、教具是直观教材和教学资源
蒙特梭利曾公开地表示不喜欢“教具”这个词。她认为教具的正确称谓应该是“工作材料”，其主要作用是供给幼儿做成长“工作”时所用的“材料”，它兼具增进智力和改善性格的目的。所以，它应该是幼儿“自我教育”，“自我启发”的媒介物；日本学者中内敏夫在其《教材与教具的理论》一书中指出，所谓教具就是“直观化的教材，是教材的物化的部分。”而“教材是儿童认识世界的媒介物”。
显然，这些观点与幼儿园教师所理解的“教具是教师帮助幼儿理解教学内容的工具”、“教具是教师为促进幼儿发展，达成教学目的、理解教学内容而在教育活动中投放的各种辅助材料”有质的区别。如果说蒙特梭利从功能上丰富了教具的内涵，那么，中内敏夫让我们重新认识了教具的概念，及其在教育教学活动中的重要价值。事实上，把教具视为“辅助教师授课的工具”或“教师辅助教学的用具”是狭隘的，且是从教师教学出发并以教师为中心了，而应该视其为幼儿心智发展和成长过程中所必需的工作材料或教学资源。可见，教具是物化的认知媒介，是教材、是教学内容的组成部分，它承载并展示着教学信息，而且伴随教学内容的不同而不同。或者说，作为教学信息载体——教具的变化不断丰富着教材和教学内容。因此，幼儿园教具既是教学活动中的各种材料和资源，又是幼儿操作练习、学习知识、认识客观环境的物化媒材，应集用具、学具、玩具、启知、资源为一体：具有认知、操作、体验(感受)、探索等多重功能。
进一步说，幼儿园教具与一般意义上(学校教育)的教具还有所不同，幼儿园教育更强调教具的直观形象性、丰富性以及具体的操作性和体验性，这是由幼儿园教育规律和幼儿认知发展特点决定的。因此，幼儿园教具不仅是教师运用视觉和听觉媒体说明或帮助幼儿获得知识、学习知识的用具，更是幼儿借助多种物质手段进行直接感知、操作、体验的教材与学习资源。它包括一切直接的物化媒介——教育教学信息载体，如图片、模型、环境、表演、展览、实验、多媒体等，以及活动过程中由物化媒介所引起的感受、体验、情感态度等。
综上所述，幼儿园教具是幼儿认知发展过程中不可缺失的工作材料和直观教材，是幼儿认识客观事实和现象的一切手段。树立直观化教材、教学资源的大教具观，不仅利于教学内容的展开和幼儿的学习，同时具体形象的事物和情境有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，更能促进幼儿的情感体验，以及认知、动手和思维能力的充分发展，既丰富了教具的内涵，又充分发挥了教具的实际效能。
二、教具选择、制作要创新，处理好学习与继承的关系
幼儿园教具的选择与制作体现着各种创造因素。教师的这一创造性劳动过程，对幼儿的创造性学习、能力及价值观的培养起着至关重要的作用。
首先，创新应建立在不断学习的基础上。理论是实践的先导，教师要从相关学科、研究成果等方面汲取营养，提高自身的教育理论水平，使教育活动更具科学性和开拓性。对有关教育理论的学习、借鉴会减少教育实践的盲目性，既有利于幼儿的成长，也有利于教师举一反三能力和创新能力的提高。
美国俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、视听教学理论的集大成者——诶德加·戴尔的“经验锥形”(又称经验之塔)为教师提供了一个有益的教学媒体选择工具(如下图所示)。
塔基部分即做的经验，是最直接、最具体的经验，而经验之塔中层的观察的经验如观摩、示范、参观、视听活动等，比用抽象的经验如言语、符号更能为幼儿提供较为具体和易于理解的经验，并能打破时空限制，弥补幼儿直接经验的不足。也就是说，由塔基越往上，就越抽象。但这并不意味所有的经验需要一个由底层到顶层的过程，只是说明各种经验的具体与抽象程度。
这一经验给我们的指引是：幼儿园教育活动要从具体经验入手，但不能仅满足干使幼儿获得一些具体经验，而是要稳步过渡到抽象经验，逐步向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。这就要求教师在教育实践中恰当地应用各种教育教学媒介与资源，使教育教学过程更为具体、直观，有利幼儿整合新、旧经验，促进其对抽象概念的理解，从而让幼儿更好的获得新经验。所以，为保证幼儿学习的有效性，媒介与资源的选择应尽可能的从塔基开始，即幼儿年龄越小越要提供“直接的有目的的经验——操作、互动”、“人为(设计)经验——模型、模拟”或“戏剧化经验——木偶、角色表演”等，以便调动幼儿各种感官充分与环境、事物等进行物理接触。例如，在“直接的有目的的经验”的水平上，让幼儿通过与人、动物或环境的充分接触，以达到在“做中学”的目的。伴随幼儿年龄的增长，演示、参观、视听或其他媒介就可逐步介入。
“经验之塔”有助于教师根据幼儿的学习能力和当前经验水平选择适当的媒介与资源。教师在选择、制作教具时，除考虑教学内容和学习情境的需要外，还要考虑教具的物理特性、教学任务，以及不同年龄段幼儿的身心发展特点。需要特别强调的是，年龄特点是教具选择、制作的主要依据。
其次，处理好两个关系。一是继承与创新的关系。教具创新并非全盘否定传统教具，而是在继承的基础上汲取精华并发扬光大。各种教具本身没有高低贵贱之分，它们各自都有不可替代的优点。图片类教具是幼儿园常用的传统教具，它虽有一定缺陷但优点也不少，只要注意扬长避短，并赋予它新的创意，会使图片类教具再展风采。比如，把不能活动的图片变成活动的、立体的、连续式图片：抽拉移动图片、转轴式活动图片箱!折叠覆盖某一部分，渐渐显示变化过程的渐变图片；图片内形象经化学处理后的魔术图片等。还可以把图片类教具与传统电教设备结合起来，例如与投影仪相结合，改变图片的演示方法、操作程序，发挥媒体的优势，使之变成挂图式、基图式、复合式及动画式等，赋予传统教具以新意。二是节约与创新的关系。勤俭节约是中华民族的传统美德，在物质条件极大丰富的今天它依然具有现实意义，而且节约与创新并不矛盾。教具的创新并不意味要花费大量的人力、物力和财力。基于幼儿当前经验水平和幼儿园教具的使用规律和特点，教具制作要从操作性、经济性、效能性等方面综合考虑，遵循低消耗、低成本、使用率高、实效高的教具设计、制作原则，以最小的代价获得最大的收益。具体说来就是：第一，广泛, http://www.100md.com(黄凤霞 沈建洲)
一、教具是直观教材和教学资源
蒙特梭利曾公开地表示不喜欢“教具”这个词。她认为教具的正确称谓应该是“工作材料”，其主要作用是供给幼儿做成长“工作”时所用的“材料”，它兼具增进智力和改善性格的目的。所以，它应该是幼儿“自我教育”，“自我启发”的媒介物；日本学者中内敏夫在其《教材与教具的理论》一书中指出，所谓教具就是“直观化的教材，是教材的物化的部分。”而“教材是儿童认识世界的媒介物”。
显然，这些观点与幼儿园教师所理解的“教具是教师帮助幼儿理解教学内容的工具”、“教具是教师为促进幼儿发展，达成教学目的、理解教学内容而在教育活动中投放的各种辅助材料”有质的区别。如果说蒙特梭利从功能上丰富了教具的内涵，那么，中内敏夫让我们重新认识了教具的概念，及其在教育教学活动中的重要价值。事实上，把教具视为“辅助教师授课的工具”或“教师辅助教学的用具”是狭隘的，且是从教师教学出发并以教师为中心了，而应该视其为幼儿心智发展和成长过程中所必需的工作材料或教学资源。可见，教具是物化的认知媒介，是教材、是教学内容的组成部分，它承载并展示着教学信息，而且伴随教学内容的不同而不同。或者说，作为教学信息载体——教具的变化不断丰富着教材和教学内容。因此，幼儿园教具既是教学活动中的各种材料和资源，又是幼儿操作练习、学习知识、认识客观环境的物化媒材，应集用具、学具、玩具、启知、资源为一体：具有认知、操作、体验(感受)、探索等多重功能。
进一步说，幼儿园教具与一般意义上(学校教育)的教具还有所不同，幼儿园教育更强调教具的直观形象性、丰富性以及具体的操作性和体验性，这是由幼儿园教育规律和幼儿认知发展特点决定的。因此，幼儿园教具不仅是教师运用视觉和听觉媒体说明或帮助幼儿获得知识、学习知识的用具，更是幼儿借助多种物质手段进行直接感知、操作、体验的教材与学习资源。它包括一切直接的物化媒介——教育教学信息载体，如图片、模型、环境、表演、展览、实验、多媒体等，以及活动过程中由物化媒介所引起的感受、体验、情感态度等。
综上所述，幼儿园教具是幼儿认知发展过程中不可缺失的工作材料和直观教材，是幼儿认识客观事实和现象的一切手段。树立直观化教材、教学资源的大教具观，不仅利于教学内容的展开和幼儿的学习，同时具体形象的事物和情境有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，更能促进幼儿的情感体验，以及认知、动手和思维能力的充分发展，既丰富了教具的内涵，又充分发挥了教具的实际效能。
二、教具选择、制作要创新，处理好学习与继承的关系
幼儿园教具的选择与制作体现着各种创造因素。教师的这一创造性劳动过程，对幼儿的创造性学习、能力及价值观的培养起着至关重要的作用。
首先，创新应建立在不断学习的基础上。理论是实践的先导，教师要从相关学科、研究成果等方面汲取营养，提高自身的教育理论水平，使教育活动更具科学性和开拓性。对有关教育理论的学习、借鉴会减少教育实践的盲目性，既有利于幼儿的成长，也有利于教师举一反三能力和创新能力的提高。
美国俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、视听教学理论的集大成者——诶德加·戴尔的“经验锥形”(又称经验之塔)为教师提供了一个有益的教学媒体选择工具(如下图所示)。
塔基部分即做的经验，是最直接、最具体的经验，而经验之塔中层的观察的经验如观摩、示范、参观、视听活动等，比用抽象的经验如言语、符号更能为幼儿提供较为具体和易于理解的经验，并能打破时空限制，弥补幼儿直接经验的不足。也就是说，由塔基越往上，就越抽象。但这并不意味所有的经验需要一个由底层到顶层的过程，只是说明各种经验的具体与抽象程度。
这一经验给我们的指引是：幼儿园教育活动要从具体经验入手，但不能仅满足干使幼儿获得一些具体经验，而是要稳步过渡到抽象经验，逐步向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。这就要求教师在教育实践中恰当地应用各种教育教学媒介与资源，使教育教学过程更为具体、直观，有利幼儿整合新、旧经验，促进其对抽象概念的理解，从而让幼儿更好的获得新经验。所以，为保证幼儿学习的有效性，媒介与资源的选择应尽可能的从塔基开始，即幼儿年龄越小越要提供“直接的有目的的经验——操作、互动”、“人为(设计)经验——模型、模拟”或“戏剧化经验——木偶、角色表演”等，以便调动幼儿各种感官充分与环境、事物等进行物理接触。例如，在“直接的有目的的经验”的水平上，让幼儿通过与人、动物或环境的充分接触，以达到在“做中学”的目的。伴随幼儿年龄的增长，演示、参观、视听或其他媒介就可逐步介入。
“经验之塔”有助于教师根据幼儿的学习能力和当前经验水平选择适当的媒介与资源。教师在选择、制作教具时，除考虑教学内容和学习情境的需要外，还要考虑教具的物理特性、教学任务，以及不同年龄段幼儿的身心发展特点。需要特别强调的是，年龄特点是教具选择、制作的主要依据。
其次，处理好两个关系。一是继承与创新的关系。教具创新并非全盘否定传统教具，而是在继承的基础上汲取精华并发扬光大。各种教具本身没有高低贵贱之分，它们各自都有不可替代的优点。图片类教具是幼儿园常用的传统教具，它虽有一定缺陷但优点也不少，只要注意扬长避短，并赋予它新的创意，会使图片类教具再展风采。比如，把不能活动的图片变成活动的、立体的、连续式图片：抽拉移动图片、转轴式活动图片箱!折叠覆盖某一部分，渐渐显示变化过程的渐变图片；图片内形象经化学处理后的魔术图片等。还可以把图片类教具与传统电教设备结合起来，例如与投影仪相结合，改变图片的演示方法、操作程序，发挥媒体的优势，使之变成挂图式、基图式、复合式及动画式等，赋予传统教具以新意。二是节约与创新的关系。勤俭节约是中华民族的传统美德，在物质条件极大丰富的今天它依然具有现实意义，而且节约与创新并不矛盾。教具的创新并不意味要花费大量的人力、物力和财力。基于幼儿当前经验水平和幼儿园教具的使用规律和特点，教具制作要从操作性、经济性、效能性等方面综合考虑，遵循低消耗、低成本、使用率高、实效高的教具设计、制作原则，以最小的代价获得最大的收益。具体说来就是：第一，广泛, http://www.100md.com(黄凤霞 沈建洲)