福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 高雪柳

    从“学习故事”入手提升幼儿教师的观察能力

    福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 高雪柳

    观察能力是幼儿教师的一项基本能力。然而，在实际的跟班观察中，发现很多教师在观察和评价幼儿的学习与发展时遇到了瓶颈——教师的观察没有目的、没有观察的重点、不了解介入的最佳时机，导致教师的观察流于形式。如何改变这一现象？在一次次的研读与学习中，我们越来越觉得“学习故事”的结构特征与《指南》所倡导的观察、了解幼儿的精神是相吻合的。我园以此为契机，从幼儿学习故事入手，一场关于运用学习故事提升教师观察能力的尝试、探索由此展开，力求让撰写学习故事成为提升教师观察能力有效途径。

    一、学习引领，我们精心播下观察的种子。

    当“学习故事”四个字出现在我们的园本教研中时，许多教师认为就是“将观察幼儿的过程写成一个故事”、“就是教育随笔的别称”、“就是把区角、游戏观察记录写详细一点就行了”……教师们对学习故事的误解正是没有真正理解学习故事的内涵。基于教师普遍存在的情况，我园为教师量身定制了培训计划：

    一是以“走进学习故事——来自新西兰幼教课程改革的启示”为题进行专题研训，通过专题讲座，向全体教师解读“学习故事”的概念，了解学习故事主要由三部分构成：注意(对幼儿自发的游戏学习活动和探究过程进行观察记录)——识别(对幼儿的学习行为进行分析和评价)——回应(教师对幼儿下一步学习具体的指导)。学习故事不仅仅是对幼儿行为的观察记录，还需要教师根据所观察到的行为、根据幼儿发展的目标与规律进行客观、科学、全面的评价与分析，对问题进行进一步探究与反思。如分析幼儿在此时的活动中学习到了什么，有没有遇到问题及如何解决问题，在活动中与同伴、教师的互动情况如何，还可以分析提供的环境与材料的适宜性等，通过研训，老师们对学习故事有了进一步的了解。

    二是开展“幼儿教师如何观察幼儿”的头脑风暴活动，以骨干教师为组长，带动全体教师针对“为什么要观察幼儿”、“教师观察幼儿存在的问题”、“如何有目的、有重点地观察”、“通过观察，我们要做什么”进行讨论，针对老师们在观察中遇到的关键点、难点进行现场指导、释疑。在不断地学习、碰撞、研讨中，老师们逐步了解到：通过观察，教师可以了解幼儿的行为和行为的变化，利于因人施教、有助于与家长进行良好地沟通；通过观察，可以评价幼儿的发展状态，对环境进行相应的创设和调控；通过观察，可以探明幼儿的最近发展区，进而设计和调整教育活动计划；通过观察，可以了解幼儿的内部需要与幼儿进行交流 ......