福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 李 燕

    开放与放开：对幼儿园区角游戏的几点思考

    福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 李 燕

    在我们的课程组织形式中，区角游戏一直在幼儿园的教育中扮演着重要的角色。在区角游戏中教师通过有目的、有计划地创设环节和投放材料，引发幼儿的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为，从而促进幼儿的发展。同时，在区角游戏中，幼儿能够自主地选择材料，选择活动方法，选择合作伙伴，通过个体的操作探索以及与同伴的交流分享建构经验，获得各方面的发展。但是，在现实的区角游戏中，教师投放的材料却常常不能长时间地吸引幼儿游戏的兴趣，更谈不上“积极互动”、有效促进幼儿发展了。

    因此，什么样的材料才能有效地引发幼儿的游戏行为，让幼儿感兴趣并专注于此，从而获得发展——这也是老师们在组织区角游戏时感到困惑的地方。

    一、直面问题

    ㈠材料来源单一，教师累了。

    在幼儿园区角游戏中，游戏材料的来源相对单一，以教师设计制作为主。每每在学期初，老师们便结合本年龄段幼儿的年龄特征和发展目标开始着手设计制作一些外观精美、玩法多样的区角游戏材料。老师们在设计这些“玩具”时煞费苦心，制作这些“玩具”更是使出了“十八般武艺”。区角游戏材料的投放对于老师们而言真是一件劳心劳力的“累活”!一个学期下来，单单投放、更新区角游戏材料便用掉了老师们大部分的精力和时间。老师们真累!

    ㈡材料结构单一，幼儿烦了。

    在老师们设计制作、投放的区角游戏材料中，材料的结构过于单一，都以封闭式高结构的材料为主。这些材料在投放之初，幼儿出于好奇还能操作摆弄一段时间，但是，热情过后，这些材料便被“打入冷宫”。

    老师在科学区投放一些木块、花片、纸皮、矿泉水瓶等各种各样生活中常见的材料和一张记录单，以期引导幼儿探索物体的沉浮。记录单上将这些物品以图片的形式画在了表格的左侧，右侧则分为两栏：一栏用图片表示“沉”，一栏用图片表示“浮”。要求幼儿将这些物品一一放进水里，观察它的沉浮状态，并在相应的表格里用“√”的形式记录物体的沉浮状态。探索物体的沉浮，本是幼儿十分感兴趣的活动，但是，由于教师对于玩法的具体要求以及高结构记录单的提供，幼儿在探索一次后便将这份材料搁置，鲜有问津。

    纵观幼儿园区角游戏中的材料，有多少都是教师辛苦设计、投放，但却不能长期捕获幼儿的“芳心”，可见，老师们辛苦的“付出”(设计制作的高结构材料)并不能完全获得幼儿的认可和青睐。

    ㈢区角之间没有互动 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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