江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 陆晓红

    “拿”与“不拿”的智慧取舍

    江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 陆晓红

    本学期的教研活动中几位老师都选择从网上寻找优秀的教学活动和现成的课件作为教研课。网络时代，把网上的资料素材整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用，这本身无可厚非。在听过课后，感触颇多：不同的老师对“拿来主义”的态度、处理方式都有所不同。

    在此，我谈谈个人对“拿来主义”的看法。

    一、拿什么

    老师在网络上选课时一定要有敏锐的洞察力，这“拿来之物”必定要有吸引你眼球的闪光点：

    1.课题新颖

    从网上看到的活动设计，不管是环节的设计、教具的准备、还是课件，都要很新颖，至少在自己幼儿园没有人上过类似的课，你才有展示的价值，给幼儿、听课老师一次全新的体验，那么你选的课就有了成功的把握。如我们组几位青年教师的“拿来之课”，确实都有可用之处，都比较新颖，其中一位老师的数学活动《数字宝宝》，内容丰富，操作性强，特别是其中一个课件非常精细、实用，很能激发幼儿的求知欲；另一位老师从一个绘本教学活动中发现了数学排序的教学信息，决定把它改成数学课来上，也很有新意。

    2.符合幼儿认知特点。

    活动目标应适合幼儿“最近发展区”，太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”即能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面地了解幼儿的水平。而《数字宝宝》中由于整个内容都比较经典，老师不舍得删减，给幼儿定的目标太多，所以在实施时幼儿虽然兴趣很浓厚，但显得负担太重，一节课要接受的东西太多了；《排序》中，老师虽然发现了课的“可取之处”，可不知道要取什么，怎么取，不会对课进行筛检和重组，添加自己的东西进去，没有突出排序的规律、方法，冗长拖沓的绘本故事却占用了很多时间，目标跑偏了。

    3.内容具有操作性

    教研课内容选得好就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优秀课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习 ......