西北工业大学幼儿园 白 艳 张珊珊

    区域活动中幼儿操作行为的发展策略

    西北工业大学幼儿园 白 艳 张珊珊

    《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。开展区域活动能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，是最符合幼儿学习特点和学习方式的活动。我园将区域活动作为园本课程的有机组成部分，在对三个年龄段区域活动进行“定点观察”和“追踪观察”的基础上，总结了区域活动中幼儿操作行为发展的策略，积极为幼儿创设温馨、自由、自主、探索的游戏环境。

    一、支持区域活动中幼儿操作行为发展的策略

    ㈠对幼儿年龄特点的把握是支持区域活动中幼儿操作行为发展的前提条件

    不同年龄幼儿的身心发展具有不同的年龄特征。就区域活动而言，幼儿对现实生活认识的范围、深度有很大区别，感受和体验的深刻性也不同，再加上儿童在注意力、想象力和思维能力等方面有明显的年龄差异，使得幼儿在区域活动中表现出不同年龄各不相同、同一年龄则相对稳定的年龄特点。在区域活动中，把握幼儿年龄特点，进行有针对性地投放材料、观察、介入与指导，是支持区域活动中幼儿操作行为发展的基础和前提条件。

    ㈡根据教育目标制定区域活动计划并设计活动内容

    区域游戏与自然游戏不同，是教师根据幼儿发展水平和教育目标有目的、有计划的为幼儿创设的教育活动，因而教师对区域的设置、安排和材料的投放要有明确的目标意识，应根据幼儿园课程实施的整体情况对区域进行功能定位规划，对自己投放的材料应有自己的设想，如：想要达到怎样的目的？如何实现该目的？是否达到所设想的效果？如果没有又该如何调整？这些问题都是在创设区域、投放区域材料时所需要考虑的 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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