四川省攀枝花市实验幼儿园 李 艺 程宗秀

    对幼儿园实行“三教轮保”的几点思考

    四川省攀枝花市实验幼儿园 李 艺 程宗秀

    近几年来，越来越多的幼儿园开始尝试实施“三教轮保”模式，即班上三位有专业幼儿教师资格证的老师分别轮流承担保育工作，轮岗的期限各园自行制定，有两周一轮，一月一轮，一学期一轮等多种形式。以往幼儿园教学班普遍采取“两教一保”模式，即两名教师负责班级中的教育工作，一名保育员承担班级的保育和卫生工作。然而，在传统的“两教一保”模式中，由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念，认为带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是打扫卫生，做好幼儿的吃、喝、拉、撒而已，教育成分较少。这种状况导致教师、保育员很少有意识地认识到保育与教育的价值。探究这一问题形成的原因，主要有以下几方面：

    1.与管理者长期以来以教学为幼儿园的工作重心，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落到实处有关。例如，每年的观摩教学活动、技能业务竞赛、外出学习培训、教育科研、评优晋级等大多数都是以教师为主，很少涉及保育员，在查询与保育工作相关的资料过程中也发现，针对幼儿园保育的政策和研究是很少的，而对于幼儿园的评估，保育权重也偏低，因而导致原本应该与教育同等重视的保育工作成了附带工作，这也是导致教育管理机构对保育工作重要性认识不足的直接原因。

    2.与教师对保育工作的重要性认识不足有关。长期以来，教师和家长都普遍认为：教师才是对幼儿实施教育、组织开展各项教育教学活动、完成教育目标的主要力量，保育员只是配合、辅助教师工作，做好班级卫生，照顾好幼儿的日常生活起居。这种状况导致教师很少有意识地去考虑保育工作的价值，主动挖掘保育过程中的教育契机。保育员也很少思考教育的意义，主动承担和参与教育教学、科研活动，认为上课、写教育计划、搞教育科研是老师的事。

    3.大部分教师不具备现代保育技能。幼儿师范课程虽然涉及了幼儿卫生学以及幼儿保育方面的内容，但对于保育工作的具体要求、操作技能以及一些卫生保健知识可以说还是所知甚少，特别是长期担任教育岗位的教师，由于对幼儿保育工作的实践操作较少，导致这部分教师的关注点总是在幼儿的“学习”上，而不能及时发现幼儿生活方面的需求，不具备生活护理技能。特别是自己的生活还被父母照顾的青年教师们，对于餐具、口杯的清洗消毒，幼儿屎尿衣物的处理，活动室、寝室的消毒，生病幼儿的护理 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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