浙江省宁波市镇海区镇海幼儿园 周立波

    用反思性教学理念培养研究型教师的策略

    浙江省宁波市镇海区镇海幼儿园 周立波

    杜威在《我们如何思维》一书中认真论述了反思性思维问题，旨在激发教师研究自己的情况，促进教师对自身行为原因与结果的重要性的思考。基于此，我们在教师培养方面进行了新的思考——培养实践型教师还是反思型教师更容易提升园所的教育教学质量呢？

    为此，首先对教师按照教龄进行分层：0～3年教龄的教师为新入职教师；3～5年教龄的教师为适应型教师；5～10年教龄的教师为成长型教师；10～20年及以上教龄的教师则为骨干型教师。通过问卷调查、课堂实践、跟踪观察、视频回顾等多种方法，发现每个教龄层的教师因自身的工作状态、发展水平、发展意向、知识需求、发展途径等方面的不同所带给幼儿的教育影响是有一定的差异性及优劣性的，最重要的是其自身反思能力的强弱限制着其专业发展的速度。因此，我们尝试运用反思性教学理念培养研究型教师。

    一、以自我建设为起点激发教师内在驱动

    基于新入职教师、适应型教师、成长型教师、骨干型教师四个层次的教师群体需要通过各种有计划有目的的途径和方法，促使每位教师在教育理念、学科专业知识、科研能力等方面有更高层次的发展，形成自省能力。因此，我们将教师的自我发展划分为自我认识、自我规划、自我反馈和组内评定四个阶段，每学年根据自身发展情况制定个人专业发展规划，使得教师的自我发展形成一个循序递进的连环模式。

    1.自我认识：以正确的自我认识作为教师自我发展的基础和前提，以正确的途径和方法达到自我发展的目的，促自身专业发展。我们通过访谈、论坛、微课等多种形式帮助老师们认识到自己在教育教学中的长处与不足，明晰自己发展的方向。

    2.自我规划：在自我正确认识的基础上，根据自身特点对目标和行动计划进行设定，通过自我规划满足自身发展的需求而在一定时间和空间范围内计划要达到或准备现实的目标。

    图1.自我发展循环递进图 ......