广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

    每日晨谈日历记录及其应用

    广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

    数学早期教育专家金斯伯格(Ginsburg,2006)认为：“除了不成熟外，儿童的数学与数学家的活动有相似之处。儿童与数学家都提出并思考深刻的问题，发现答案、将数学用于解决实际问题以及游戏数学。因此，我们的目标之一是鼓励并发展儿童当前的数学活动。”学前数学发展中最重要的联系是儿童在日常生活中所学的直觉性非正式数学，与他们在学校里所学的数学之间的联系。《3～6儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充用利用自然和实际生活机会，学习运用数学解决实际生活中的问题。

    基于以上认识，我们在每个班级建立了日历日常学习的平台，利用生活中短暂的晨谈“数学谈话”时间和过程，让日历及时间记录成为每天必做的功课，将日历用于图示与数数活动中，在日复一日、月复一月、年复一年的反复报告、记录、整理中提升孩子对日期、日历、时间等方面的认知，促使幼儿在与生活经历联系过程中知道并慢慢理解日历、时间在生活中的作用。

    一、创设每日必谈环境

    儿童利用数学理解世界，而老师需要依靠儿童的这个自然兴趣为他们提供使用数学材料和思维的深度机会。我们鼓励老师努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把日历和时间相关学习的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境与人与物互动，模仿、体验、探究，通过日常生活的耳濡目染、潜移默化，向着理解日历、时间概念的方向发展。

    每个班级集体谈话区域前面都设置了一块谈话板，在幼儿晨谈时看得见的地方布置日历(天气、温度、湿度)、时钟、温度计、湿度计、一日活动流程、活动公告板(今天有客人来，孩子对所有活动知晓)、场地安排表、值日生安排表、计划板、出勤人数、回顾板等。公告在班级固定环境中，可以和老师学习、和环境学习、和同伴学习，唤起儿童对自然界中时间的注意(天气变化、展示内容变化)。老师依据幼儿的年龄特点有的放矢地提供一些指向某些学习指标的材料和活动，关注幼儿的活动与变化，并不断跟进，调整环境与指导方法等。如小班日历刚开始只出示一天的日历，慢慢过渡到中班的周历，大班就变成月历；温度计出现在小中班，温度计、湿度计则呈现在大班等。

    每日时间表有连惯性和心理稳定性，并让幼儿知道目标，当幼儿熟悉日常活动环节后 ......