浙江省温州市教育教学研究院 戴仙仙

    游戏故事助推教师游戏力的策略研究

    浙江省温州市教育教学研究院 戴仙仙

    一、问题的提出

    温州市学前教育在“玩中学”课改大背景下提出了“幼儿园游戏故事开发与应用”的项目研究，旨在提高幼儿教师的专业能力，用游戏故事来引领教师理念的提升、游戏环境的创设、游戏行为的支持与引导等等。那么，教师的专业能力在游戏故事中包含什么？什么是教师游戏力？游戏故事与教师游戏力有什么关联？作为教研员，能够运作怎样的教研模式、建立怎样的教研团队来引领教师游戏力的发展？带着这这些问题，笔者做了如下思考。

    ㈠借鉴“学习故事”明确游戏故事对教师专业发展的指向。

    新西兰的“学习故事”被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程——它的核心理念就是：相信每一个孩子天生具有解决问题的能力；而我们的“游戏故事”讲述的是孩子游戏的故事，它可以是对一个事件的发展过程、一个问题的解决过程、一个孩子某一方面的成长过程的描述。两者异曲同工之处都是相信游戏是孩子发自内心的力量与行为。因此，借鉴“学习故事”，我们引领教师用叙事性的语言对幼儿游戏行为进行记录，它可以作为观察与诊断的方法，也可以作为教师、幼儿对自己游戏行为的评价。

    ㈡链接“游戏力”概念提炼教师游戏力的内涵。

    游戏是幼儿的学习，游戏是幼儿的生活。在游戏中，幼儿可以释放自己所有的情绪，可以体验自己所有的行为，只有走进孩子的世界，才能读懂孩子游戏行为背后的含义。笔者认为，教师游戏力就是教师通过观察游戏、走进游戏，及时而准确地翻译出隐藏在儿童表面行为背后的需求的能力。

    ㈢搭建“游戏故事”分享平台，成立游戏研究共同体。

    在项目研究中，我们以游戏故事为载体，以反思感悟为依托，以展示交流为手段，以游戏研究共同体的打造为目的，为教师搭建专业成长的重要平台。从游戏的开展，到案例的提取、故事的撰写与共研，再到一次次的交流分享，目的就是让教师借助“游戏故事”这个平台，真正成为幼儿游戏中的支持者、合作者、导引者，从而实现教师与幼儿在“游戏故事”中共同成长。

    二、具体的策略

    在项目研究中，三段式教研、四技能联手、五举措齐放成为教师游戏力发展的渠道。具体做法如下：

    ㈠三段式教研：实现价值引领

    1.读懂 ......