江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

    基于绘本阅读的幼儿语言教育策略

    江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

    3～6岁幼儿大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟。这一时期的幼儿认知能力、逻辑能力、自我意识开始发展，语言应对能力逐渐增强，是语言学习的关键阶段。“顺应幼儿发展需求，借助儿童文学作品实现幼儿语言教育完整性成为教育者关注的焦点”[1]，而绘本正是实现幼儿语言教育最有效的载体。

    一、绘本概念及特点分析

    绘本以其精美、简洁、形象的图画，讲述故事有趣的情节和丰富的内涵。日本绘本之父松直居指出，“图+文＝一般有插图的书，图×文＝绘本”。松直居以形象的语言说出了绘本的本质：在绘本中，图画本身就是故事主体，通过文字的补充和提示带给幼儿更多的想象空间。

    绘本具有以下特点：

    第一、读者的幼儿性。绘本读者的主体是幼儿，所以绘本的内容、形式与表达均呈现出鲜明的幼儿性。受年龄和经验所限，世界各地的幼儿都具有相似的思想情感和认知能力，不约而同地认为爱是世界的主体。因此，优秀的绘本中“鲜见立场分明的正确与错误、善良与邪恶。作者基于幼儿天性善良的认识，展现角色在不同情境下的多种可能”[2]。国内外优秀的绘本，无论是写实题材还是幻想题材，作者大多采用描述的方式呈现客观事物和思想感情，其内容也主要指向幼儿的生活现实与心理现实，在幼儿自己观察中获得友谊、爱等一切美好的东西。

    第二、图画的叙事性。绘本的“图”不同于插图，“图”本身就是叙事的主体，其以图画的连续性，完整表达故事。而且“绘本里面的文字也并不是写给幼儿看的，而是让他们听的”[3]。读者通过读图，就可以阅读故事内容。绘本图画的叙事性，切合了3～6岁幼儿生理和认知特点，对幼儿语言学习具有重要意义。

    第三、图文的合一性。绘本是一种以图为主，间以少量文字的书籍形式，是文字与图画的有机、完美结合。英国作家奥拉姆的《生气的亚瑟》中“亚瑟的气形成强劲的旋风，掀走了屋顶，掀走了烟筒和教堂的尖塔”“妈妈说够了，够了，可是还不够”，这些词散落在绘本图画之中，本身不具有文学作品优美、生动的特性。如果我们单独阅读文字只能感受亚瑟的生气，而如果结合图画，我们就很容易感知“在亚瑟的怒气中，其实掺杂着许多别的情绪：寂寞、害怕、伤心、失落、彷徨……就像现实中的小孩儿，被包围在复杂的情绪中，常常自己也无法说清楚。横眉竖目的外表下，原来有看不见的脆弱和受伤 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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