江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

    基于绘本阅读的幼儿语言教育策略

    江苏省南通市市级机关第二幼儿园 朱 凤

    3～6岁幼儿大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟。这一时期的幼儿认知能力、逻辑能力、自我意识开始发展，语言应对能力逐渐增强，是语言学习的关键阶段。“顺应幼儿发展需求，借助儿童文学作品实现幼儿语言教育完整性成为教育者关注的焦点”[1]，而绘本正是实现幼儿语言教育最有效的载体。

    一、绘本概念及特点分析

    绘本以其精美、简洁、形象的图画，讲述故事有趣的情节和丰富的内涵。日本绘本之父松直居指出，“图+文＝一般有插图的书，图×文＝绘本”。松直居以形象的语言说出了绘本的本质：在绘本中，图画本身就是故事主体，通过文字的补充和提示带给幼儿更多的想象空间。

    绘本具有以下特点：

    第一、读者的幼儿性。绘本读者的主体是幼儿，所以绘本的内容、形式与表达均呈现出鲜明的幼儿性。受年龄和经验所限，世界各地的幼儿都具有相似的思想情感和认知能力，不约而同地认为爱是世界的主体。因此，优秀的绘本中“鲜见立场分明的正确与错误、善良与邪恶。作者基于幼儿天性善良的认识，展现角色在不同情境下的多种可能”[2]。国内外优秀的绘本，无论是写实题材还是幻想题材，作者大多采用描述的方式呈现客观事物和思想感情，其内容也主要指向幼儿的生活现实与心理现实，在幼儿自己观察中获得友谊、爱等一切美好的东西。

    第二、图画的叙事性。绘本的“图”不同于插图，“图”本身就是叙事的主体，其以图画的连续性，完整表达故事。而且“绘本里面的文字也并不是写给幼儿看的，而是让他们听的”[3]。读者通过读图，就可以阅读故事内容。绘本图画的叙事性，切合了3～6岁幼儿生理和认知特点，对幼儿语言学习具有重要意义。

    第三、图文的合一性。绘本是一种以图为主，间以少量文字的书籍形式，是文字与图画的有机、完美结合。英国作家奥拉姆的《生气的亚瑟》中“亚瑟的气形成强劲的旋风，掀走了屋顶，掀走了烟筒和教堂的尖塔”“妈妈说够了，够了，可是还不够”，这些词散落在绘本图画之中，本身不具有文学作品优美、生动的特性。如果我们单独阅读文字只能感受亚瑟的生气，而如果结合图画，我们就很容易感知“在亚瑟的怒气中，其实掺杂着许多别的情绪：寂寞、害怕、伤心、失落、彷徨……就像现实中的小孩儿，被包围在复杂的情绪中，常常自己也无法说清楚。横眉竖目的外表下，原来有看不见的脆弱和受伤 ......