广东省珠海市启雅幼儿园 唐如庆

    活动背景：

    从2009年开始，我园在专家指导下个别班级开展探究建构式园本课程的研究，2013年正式全园开展。探究建构式园本课程是以建构主义理论为依据，是生成课程的一种表现与发展，在师幼互动的前提下，教师通过观察与谈话对幼儿的需求、感兴趣的主题与幼儿共同进行筛选确定课程主题内容，以探究(提出问题运用各种方式解决问题)为主要学习方式使幼儿获得情感、道德、审美、知识技能的一种动态活动课程。探究建构式课程的特点是：①探究建构的主题建立在儿童的兴趣和已有的知识经验之上；②在课程中儿童自主学习，深入、持久地探究一个主题，形成自己的观念；③在课程中，教师是儿童知识的建构者、帮助者、促进者和支持者，而不是知识的提供者和灌输者。

    在开展探究活动初期，孩子们有兴趣但容易转移；以个别学习为主，小组学习较少；活动无法深入，经常停留在简单的探索层面。

    以下是几个典型的案例。

    案例一：

    班上一个孩子从宠物店买回一只蝎子并带到了班上。第一天，孩子们纷纷对这只蝎子产生了浓厚的兴趣，并提出了很多的问题如：蝎子吃什么、怎么吃东西、蝎子有没有毒、哪里部位有毒、蝎子的眼睛在哪里？等等。孩子的问题多而杂，最后他们确定分小组探究不同的问题，有的观察蝎子的外形并进行绘画；有的组织同伴寻找不同的食材尝试给蝎子喂食；有的上网或翻阅书籍查找关于蝎子的介绍资料。第二天，小部分孩子还记得自己昨天做了什么事情，今天还要对蝎子进行哪方面的研究，而大部分的孩子已经不知道自己想干什么，要在老师的引导下才勉强去尝试跟着自己的好朋友进行探究活动。到了第三天，幼儿的兴趣已经完全转移了。

    案例二：

    我们正在开展“各种各样的飞行器”的主题探究活动。一天孩子们在网上看到了降落伞，大家们纷纷讨论起来：“我们在科学班玩过这个。”“这个做起来很简单。”“是吗？我也想做一个试试。”“我可以教你呀!”“我也会我来教你吧!”这时一个孩子说：“老师我们来个做降落伞比赛吧!”我说：“很好的想法，这个比赛要怎么进行呢？”孩子：“那我们就每人做一个降落伞，然后从楼上往下扔下来，看谁的落得慢。”说做就做，孩子们纷纷开始了制作降落伞的活动 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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