西安交通大学医学校区幼儿园 黄 烜

    一、问题的提出

    审美能力是人认识美、评价美的能力，包括感受力、判断力、想像力、创造力等。幼儿阶段是审美能力形成和发展的敏感期，是培养对形式美的感受、表现和创造的能力，培养正确的审美观点、高尚的审美情操以及获得审美享受、促进人格完善的重要时期，对幼儿早期审美偏爱及审美态度的形成起着至关重要的促进作用。

    学前儿童文学以0～6岁幼儿为主要接受对象，满足此年龄段幼儿心灵成长和健康成长的需求。“文学是以审美为本质，以语言结构为手段的审美意识形态。”文学以审美为本质，因此，学前儿童文学也应以审美为本质。5～6岁的大班幼儿已经具有了初步的审美能力，抽象思维开始发展，能够在成人引导下对文学作品进行理解、分析和综合鉴赏。《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标明确提出，在5～6岁时要能初步感受文学语言的美；《幼儿园教育指导纲要》也指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，研究用学前儿童文学促进大班幼儿审美能力的教学策略是落实《指南》和《纲要》精神的重要手段，在培养幼儿对文学作品的兴趣，发展对生活、大自然和文学艺术中美的感受力等方面有着其他教育手段不可替代的作用，对深化素质教育具有现实意义。

    二、学前儿童文学的审美教育功能

    “儿童文学教育的本质是审美教育”——20年代初期，时任民国教育总长的蔡元培先生就在推行“儿童本位”教育的基础上，大力提倡过审美教育。中国近现代教育家吴研因认为，文学教育的目地“不是要儿童获得知识，而是要引起情感的反应”，从教学层面界定文学教育，认为“文学教育是审美教育”。文学作为一种艺术形式，本身就蕴含着美的属性，而学前儿童文学这一特点更加突出。

    ㈠学前儿童文学的本质属性决定了它的审美性

    文学是以审美为本质，以语言结构为手段的审美意识形态。学前儿童文学本身就蕴含着“情感态度与价值观”等教育内涵，优秀的学前儿童文学作品集中表现了生活美、自然美、情感美等主题，作品所蕴含的丰富情感、美感和艺术感染力能使幼儿产生感情上的共鸣，精神上的愉悦和满足，因此，幼儿园文学教学活动应以审美教育为主要功能，其他如认知、品德教育、语言教育等功能的实现应该通过学前儿童文学审美功能做桥梁来实现。

    ㈡学前儿童文学具有丰富的审美教育价值

    学前儿童文学以其特有的贴近幼儿心灵的叙述方式，独具美学韵味的语言、形象、结构、情节、哲理等，引导幼儿向真、向善、向美 ......