西安交通大学幼儿园 陈志辉

    教学活动游戏化是一种符合幼儿园教学特点、针对幼儿身心发展和学习水平而提出来的有效的教学策略，应当作为当前幼儿园课程改革的重要方向和内容。幼儿时期是语言发展的重要时期，这个阶段的语言教学对于幼儿今后的语言表达能力具有极大的影响。然而，在幼儿园的语言集体教学活动中依然存在着许多不如人意的现状。

    随着幼儿园活动“游戏化”理念的深入，教师在观念上越来越重视游戏，但在实际的语言教学活动中，教师往往并不把游戏安排在必需的位置上，常常是可有可无。教师对教学中的游戏认识，大部分还停留在“游戏可以为教学增加趣味”这一认知水平。因此，本研究有助于帮助教师树立科学的教育发展理念，避免小学化倾向和重知识轻能力倾向，有利于教师更好地开展幼儿园语言教育活动，同时为幼儿园语言教育课程改革提供有价值的指引方向。

    一、深刻理解游戏化的内涵，变革教学游戏化的观念。

    幼儿园教学游戏化是针对克服幼儿教育小学化所提出来的。幼儿园教学活动“游戏化”是指将教育目标、教育内容及要求融入到游戏中，或是在教学活动中渗透游戏的因素，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得情感体验和能力发展。根据3～6岁儿童身心发展特点与规律、学习方式与特点，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，在语言集体教学活动中坚持游戏立场、渗透游戏精神，从生活出发、从活动出发，注重儿童亲身体验与操作，注重发展儿童的经验。

    游戏化是对小学化的挑战。语言集体教学活动的游戏化不是用游戏去替代所有的教学内容。教学活动的实施途径有很多种，所谓教学游戏化不是把所有的语言教学都改为游戏，而是把游戏的理念、游戏的精神渗透到教学活动中去。

    游戏化也是对集体教学活动的挑战。教学游戏化即让幼儿园的教学活动更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。教学活动游戏化一定要更加有利于幼儿成长，让集体教学活动更加生动、更加丰富、更加吸引幼儿专注地投入活动。在语言集体教学活动中激发和提升幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

    二、搭建实践游戏化的平台，丰富幼儿语言学习资源。

    认真学习和理解虞永平关于“课程游戏化”的理论，明确教学游戏化的概念和理论依据，了解语言教学活动游戏化的特点及涵盖内容，这对于开展游戏化教学活动具有深远的意义。虞永平老师曾在文章中提到“游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化”，可见挖掘和丰富课程资源 ......