当前位置: 首页 > 期刊 > 《儿童与健康(幼儿教师参考)》 > 2018年第5期
编号:1376168
案例:助力幼儿语言能力的提高
閸忔娊鏁拠宥忕窗普通话,儿歌,发音,问题观察,问题分析,解决措施,家园大力配合是解决问题之本,给孩子提供在集体面前说话的机会,与孩子个别交谈,取得的成效

     甘肃省玉门市第二幼儿园 魏永洁

    从小班开始,哲哲小朋友就一直由妈妈接送,每次送他来园,妈妈总会一个劲地跟他说:“宝贝,快向老师问好呀!”他抬起头,用稚嫩的声音说:“好。”然后低着头继续往前走,一直走进教室,走到自己喜欢的玩具或图书跟前。于是我蹲下身子跟他说:“哲哲,早上要跟老师怎么说呀?”

    他仰起小脸看着我,认真地说:“好。”

    我对他说:“你要说老师好!”

    他于是跟着我说:“××好。”我只能听清他的最后一个字,前面的两个字根本不知道嘴里在咕叨什么。

    他妈妈叹口气说:“唉,这孩子真是的,说话不清楚,在家里也一样。”在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮,但是只能发出简单的单个音,从来没有说出过一句完整的话。

    问题观察

    在与哲哲的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次,他在读儿歌:“小鱼”。“一条小鱼水里游,都都单单在花愁…….”于是我走到他前面跟他说:“你说得真好听,如果你把都都单单说成孤孤单单肯定还要好听。你说说看:‘孤孤单单’”,并教给他发“孤”的方法——舌头缩起来,不要让气从嘴里发出来。孩子很乐意学,我让他慢慢说,由于他一直习惯了说都都单单,所以一下子纠正有点难。小班的孩子好模仿,因此我说一遍,他也跟着说一遍,由于我是有备而来的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片问他:“现在这条小金鱼还孤单吗?”

    他说:“不孤单了!”

    “到底孤单吗?”

    “不孤单!”

    “那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话 ......

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