西安交通大学幼儿园 李 剑

    语言区作为班级创设的基本区域之一，孩子们在这里通过图书阅读、图卡操作、同伴交流、故事表演等活动不断进行自主化的语言学习与练习。但我们也经常看到，随着活动开展的不断深入，孩子选择语言区的积极性越来越低，老师费时费力制作的操作材料为什么孩子不喜欢？如何才能让孩子与操作材料一起动起来？

    一、提高操作材料的耐用性

    曾经有人说过“孩子是天生的破坏者”。的确，幼儿生来对各种事物充满了好奇心，什么事情都想试一试，玩一玩。而3～6岁幼儿的小肌肉发育还不够完善，控制能力比较弱，常常会一不小心“失手”将物品弄坏或撕破，这一现象在语言区出现的频率更高。这是因为语言区的许多操作材料大都是纸制作品，如，图书、故事图片、游戏卡等，这些操作材料放在孩子手里，常常是没玩几次就开始出现破损、揉皱的情况，久而久之，操作材料只有无奈地“躺”在角落里呼呼大睡。这样的语言区当然不能再激发起孩子参与的积极性了。

    分析其原因，无外乎是因为纸制品的特性使得这类操作材料没有耐用性。想要改善语言区的活动开展现状，首先要提高操作材料自身的实用性——为绘制精美的操作图片穿上透明有韧性的过塑膜，有了保护衣，操作材料就变得结实耐用了，同时也大大方便了保育老师的卫生清理工作。

    二、语言区操作材料的多样性

    语言区的操作材料经过我们的改进，大大增强了其在实践活动中的耐用性，但经过一段时间的观察 ...... 婵犵鈧啿鈧綊鎮樻径鎰畺闁靛ǹ鍎查煬顒€霉閿濆牊纭堕柡浣靛€濋獮宥団偓锝庡亝缁ㄦ氨绱掑☉姗嗘Ч缂佷緤濡囬幉鎾醇閻斿壊妲梺鍝勫暟婵數娑甸崼鏇炶摕闁靛／鍕暯闂佺懓鐡ㄩ悧鏃傜箔閸涱喗濮滈柦妯侯槸瀵潡鏌￠崒姘カ缂佽鲸绻堝畷锝夘敍濠靛棗骞嬮梺鍝勫閸ㄧ敻锝為敃鍌氱婵犲﹤鎳庨崑宥団偓娈垮枟濞叉﹢骞栭崨濠傜窞閺夊牃鏅滈崺鍌炴煃閵夛妇鐭庢繛鏉戞閹秵鎷呭ù瀣壕婵犲灚鎸剧粈澶愭偣閸ヮ剦妫戦柛瀣剁秮瀹曟瑧鎷犻懠顒佺秳濡ょ姷鍋炲ú妯恒€掗懜鐢碘枖閻庯綆鍋呴悡娆撴煟閵娿儱顏ら柍褜鍓氱划搴ㄥ极閹间焦鍤囬柟瀵稿Т椤ｅジ鏌嶉妷锔剧畺闁搞劊鍔戦崹鎯р堪閸愩劍鏋剧紓鍌氬暞閸ㄥ潡濡存径鎰伋婵犻潧饪撮崯蹇涙⒒閸屻倕鏋旈柍褜鍓ㄩ幏锟�


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