宁夏回族自治区银川市第五幼儿园 孔玲芳

    《幼儿园教育指导纲要》规定：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。南京师范大学虞永平教授指出：幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。文本是一种静态表现，但是是做出来的，不是写出来的，只有幼儿活动才是幼儿最本质的课程。

    课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。课程是教育的灵魂，它集中体现着教育思想、教育观念、教育追求，它反映着教育理念、特色定位、文化生态，是教育目标实施的蓝图，是教育教学活动的基本载体和主要依据。

    从幼儿园层面上讲，课程是一个幼儿园的育人规划，它是实现教育目标、培养合谐全面发展幼儿的重要保证，是幼儿认识世界、建构经验的桥梁。

    我园的园本课程是在《纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，结合我园环境与实际条件而自主研发的。

    一、我园园本课程的发展阶段

    1.方案下的主题活动课程阶段

    2002～2005年，我园开展了国家教育部人文社会科学“十五”规划课题“意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究暨《幼儿教育指导纲要(试行)》的理论与实践研究”，自此，方案主题式课程模式在我园落地生根。方案主题式活动采取教师预设主题，然后分层次投放相应的材料，让幼儿以小组为单位围绕这一主题开展活动，幼儿在活动中可以相互交流、团结协作或向教师寻求帮助，在不断发现问题与解决问题的过程中得以发展。这种自由地、宽松的、能充分调动幼儿自主性、主动性和创造性的教育模式，深受幼儿的喜爱。

    2.区域活动课程阶段

    学习了方案主题式活动的理论后，我们将这种活动形式运用到实践当中，尝试设置多个区域来进行。2007年，我园开始了对区域活动形式的探究与实践。教师按照不同的领域预设游戏环节并投放材料，在游戏的开始时设置区域，游戏活动结束后收整区域。也就是说，区域随着游戏的结束而不留痕迹地消失。但随着区域活动在幼儿教育领域中的广泛推广，我们看到，幼儿在区域活动中总是意犹未尽，兴趣被激发起来但没有得到充分释放，即便是我们不停地更换主题，收摆区域，仍难满足幼儿活动与发展的需要。

    3.常态化区域活动阶段

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