浙江省宁波市宁波经济技术开发区幼儿园 陈 薇 王芳芳

    “能让我决定”“能让我尝试”“能让我体验”这就是儿童心中简单的幸福，是主动成长的一种蜕变。主动学习是儿童发展的核心素养之一，因此，我们对促进幼儿主动学习的方式方法进行了探索与尝试。

    一、抛开误区走进主动学习

    案例：随着主题活动“亲亲动物”的开展。W老师带领孩子认识鸽子。她出示图片“这是什么？”“鸽子长什么样？”通过语言引导孩子一一对鸽子的颜色、结构进行了观察和讨论。最后告诉孩子：鸽子是我们的朋友，我们要保护它们。

    讨论：活动中，孩子在学习吗？学到了什么？学习到了鸽子的习性、种类以及鸽子的作用？还是学到了观察事物的方法，获得了收集信息的能力？引发了对动物的亲近感，激发了持续的兴趣？

    观点：学习≠学到。教师教了，孩子学了，但不一定学到了。只有在学习者的学习被观察到了，能运用于解决具体问题才是学到。幼儿认知经验都是通过他们与各种思想的互动，来自于他们对物体和实践的直接经验，同时也来自于他们把逻辑思维运用在经验中。幼儿必须通过自己的主动学习获取经验并建构知识。主动学习才是真正的学习，才是获得终身素养的有力途径。

    二、建构支架促进主动学习

    ㈠创设包含问题的游戏情境

    幼儿游戏中包含着探究和解决问题，而问题的复杂程度影响着游戏活动中幼儿学习的深度，幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，更受游戏材料和情境的影响。

    低结构、高开放的材料和不稳定的情境可以为幼儿提供更多的自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发主动学习。

    1.选取低结构的游戏材料

    木、沙、石、管子、瓶罐、黏土、纸类以及生活中、自然中的物品等。投放最简单的材料，给孩子最大的想象和活动空间。

    2.营造高开放的游戏情境

    ⑴高开放的特征是一种解放头脑、双手、嘴、空间、时间的完美状态。从环境上来说是：宽松的、交流互动的；从儿童观来说：尊重、理解、包容幼儿；从态度上来说：主动参与；从课程上来说：以儿童的体验为出发点、时空上的开放、注重新要求与儿童已有经验的连接，解决实际问题。如大班孩子已经掌握了建构的技能，最近似乎对城市建筑和轨道交通特别感兴趣，室内的场地、建构材料远远不能满足孩子的需要。基于这些问题与发现 ......