西北工业大学幼儿园国润园 白 艳

    西北工业大学幼儿园 陈知君

    2016年10月西北工业大学幼儿园加入“国际技术与工程教育协会(ITEEA)”。该组织是世界上最大的技术与工程教育协会，这是首次在中国成立中心，在全国遴选具有资质的30所中小幼学校成为会员单位，西北工业大学幼儿园便是首批会员。自此，我园便开始了在STEM教育活动上的实践与探索。通过一年多的实践探索，我们对STEM从陌生好奇到迷茫困惑、再到借助课题研究认识逐渐清晰，经历了探索的过程，也有了来自实践的思考和收获。

    一、STEM教育的方向

    STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)的缩写。STEM教育是指四个学科之间的融合，将四个部分作为一个整体来设计活动、开展教育。这也是我们对于STEM最为粗浅的认识。STEM是四门学科的整合，但是整合的目的是什么？STEM最终要解决什么问题？要培养幼儿什么品质？这个问题关乎方向，也关乎我们是否真正理解和把握住STEM教育的真谛。

    在这个STEM方向的探索上，我们从最不熟悉的两个领域入手——工程、技术，思考它们对于幼儿的价值，思考STEM教育与传统的科学、数学活动的区别与联系。科学是关于“是什么”“为什么”的知识，数学是对数、量、形等关系到研究，技术和工程则更多强调通过技术和人为的介入来解决问题。传统的科学活动也好，数学活动也罢，都会强调动手操作，强调探究，但是这些活动的最终目的是让幼儿通过操作验证科学现象和发现数学关系，例如，我们常见的科学小实验“沉与浮”，或是通过测量进行大小、长短的比较。而STEM中的动手操作是为了更好地解决问题，尤其强调通过以工程为核心的设计与制造活动来解决生活中真实的、有意义的问题，这是最核心的价值取向。

    基于这样一种对STEM教育方向性的认识——解决问题——我们决定从幼儿的生活入手，从建构活动入手，开始了一系列的探究活动。例如，有的班级担心在试验田里的大蒜不能越冬，想通过搭建蔬菜大棚的方法来保护植物，这些都是来源于生活中的真实问题，同时也包含了STEM的教育价值；再例如，我园附近的一座立交桥四通八达，是一座地标性建筑，我们确定让幼儿搭建一座立交桥 ...... 濠电姷顣介埀顒€鍟块埀顒€缍婇幃妯诲緞閹邦剛鐣洪梺闈浨归崕鏌ョ叕椤掆偓闇夐柨婵嗙墛绾爼鏌℃担闈涒偓婵嬬嵁瀹ュ洠鍋撻敐搴′簼缂併劍姘ㄧ槐鎺戔槈濮楀棙效缂備椒绶ゆ俊鍥箟閹绢喖閱囬柣鏂垮濡差垶姊洪崫鍕殶濠殿喚鏁稿☉鐢稿醇閺囩偠鎽曢梺闈涳紡閸曨厾鏆梻浣烘嚀閻°劑鎮ч弮鍌滅當闁告侗鍠楁慨婊堟煢濡警妲哥€殿喖娼￠弻锟犲磼濮橆厾銈紓浣介哺缁诲牆鐣烽敐澶樻晬婵犻潧妫楅獮瀣⒑閸濆嫬顏撮柛銊ф暬閿濈偤鏁冮崒姘鳖啇濠电姴锕ら幊搴ㄥ磻瀹ュ洠鍋撳▓鍨灍婵炲弶锕㈤獮鏍川婵犲倻绐為柡澶婄墐閺呮粓宕洪崒鐐寸厓闁靛濡囬惌搴㈢箾閺夋垶顥㈤柟顖氱У閹峰懎霉鐎ｎ亙澹曞┑鐘茬仛閹稿墽绮堟径鎰仯闁搞儺鍓﹀Λ鎴︽煕鐎ｅ墎绉€规洘鐟ч幏鐘绘嚑椤掍胶绉虫俊銈囧Х閸嬬偛煤濡亽鈧帡鎳滈悽纰樻灃闁诲函缍嗛崑鍛存偂濞嗘挻鐓熼柕濞垮劚椤忋倝鏌嶈閸撴氨鍒掓惔銊ユ瀬闁归棿鐒﹂崵鍥煙鐎电ǹ孝妞わ絽銈搁弻宥夊Ψ閿斿墽鐣洪梺鎼炲妸閸旀垿宕归幆褉鍫柛鎰╁妽閺嬪墽绱撻崒姘殲闁搞劌娼℃俊瀛樺緞閹邦剛浼嬪┑鐘绘涧楗挳宕箛娑欌拻闁稿被鍊曢弸鏃堟煃瑜滈崜銊╁箯閿燂拷


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