江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园 孙兴妹

    自推行课程游戏化改革以来，幼儿园游戏走到了新的十字路口——老师在游戏活动中是主导还是放手？是放任还是陪伴？是看护还是支持？向左向右，只在一念之间，老师的观念直接关系到孩子在游戏中的收获与发展。回顾这些年在组织开展游戏的过程中，老师的角色也在悄无声息地发生变化。

    一、从对游戏无措到掌控者转变 ——游戏组织者

    还记得初入职那会儿，孩子在园一日生活主要以集体教学活动为主，每节活动后会到室外溜达一会儿，那时一大帮子孩子围着一个很简单的滑梯能玩老半天，更多的是在追逐嬉戏。课程游戏化推行以来，游戏列入一日活动首席，幼儿园开始投放大量的游戏材料供孩子游戏，材料的丰富和之前仅有的单一的组合滑梯形成了鲜明的对比。材料有了变化，但教师的角色转变还需要一个过程，不少教师还停留在满足于让孩子都玩起来，只是增加了游戏的时间，老师依然充当掌控者、组织者——游戏前会对游戏进行分配，交待一系列的安全注意点，老师是孩子游戏中的“教练”，不可逾越，一切要按照规矩来；游戏中，放任让孩子自由玩，老师一直在旁边看护孩子；游戏后一切嘎然而止，没有总结和评价，即使有也是规则的强调，而非前后经验的连接与提升。所以，游戏从无到有、游戏材料种类增多、游戏时间增长、教师对游戏的关注度提高是课程游戏化的第一步显性变化。

    二、从游戏的权威者向策划者、指导者转变——游戏观察者

    材料多了，游戏时间多了，日复一日的游戏给老师的指导带来挑战。同时，因为缺乏引导，孩子漫无目的地随意游戏、摆弄材料，终将会对材料失去兴趣，导致规则难以固化、游戏区里吵闹、破坏现象比比皆是 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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