江苏省张家港市梁丰幼儿园 叶牡丹

    在幼儿园一日活动中，剔除集体活动、游戏活动以及户外活动等完整时间的安排以外，剩余的时间统称为“生活活动”。生活活动因其本身时间的支离破碎，活动的开展通常会显得随意、无趣和乏味。然而生活活动对于幼儿成长的价值却是不可估量的，而作为施教者的教师将更多时间和目光投向了集体、游戏和户外等完整时间的活动，却忽略了生活活动的教育价值。那么，如何开展具有教育价值的生活活动呢？

    一、用集体活动的方式导入——生活需要仪式感

    很多老师在生活环节都比较喜欢以传达指令的方式进行环节转换，从而提出要求。因为在生活活动环节，通常时间比较短，有时仅有几分钟的时间，老师们惯常以为用这样的方式会更为高效和直接。这仅仅是老师自己的一厢情愿而已，从主观上来讲，的确是已经把想要表达的内容传递给孩子了，但是从客观来分析，孩子是否接收和执行了呢？在实践中我们发现，这样直白的表述只会让幼儿产生反感、不配合——指令本身就是不平等的表现——改用商量或邀请的方式将幼儿置于与教师平等或是高于教师地位的状态，这样的做法是非常有效的。

    ㈠圆桌效应

    我们成人在进行某个决策的时候往往通过商量、讨论的方式来解决问题。若将孩子们也看成是成人，充分尊重他们的想法、意见，这样的尊重能建立强信号联结，使得活动达到比较好的效果。例如在大班幼儿盥洗的环节，常常会出现以下问题：老师不在时，幼儿在盥洗室常会出现打闹、玩水、袖口弄湿、因为地面有水有幼儿滑倒等缺乏秩序感的现象。据调查，在这个生活活动环节，教师通常的做法就是让另一位教师通过站在合适点位来进行管理，让所有的孩子知道自己在教师的眼皮底下 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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