陕西省西安经开第三幼儿园 邵 谦

    对处于具象思维的小班幼儿来说，利用数学绘本在小班开展教学活动，将“绘本”和“数学”作为两条并进的线索进行超链接，挖掘其数学教育资源进行数学活动，更能吸引小班幼儿对于数学学习的兴趣，在学习和操作的过程中更容易理解相关的数学核心经验,让幼儿用简单科学的方式走进数学、爱上数学。

    一、依据小班数学活动的内容及目标选择适合的绘本

    《3～6岁儿童学习与发展指南》明确了小班幼儿的数学核心经验：初步感知生活中数学的有用和有趣；感知理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系等。

    小班幼儿处在直接行动思维向具体形象思维发展的过渡期，对数和数量有一定的前期经验，但是还不能手口一致的按物点数；认识一些常见的图形，但是不能用数学的语言进行准确描述。针对上述情况我们选择了绘本《123数兔子》——故事开始时请幼儿帮兔妈妈数一数有几只兔宝宝，引导幼儿依次进行3以内的手口一致点数；给“兔宝宝喂食”“选衣服”这种直观具体的操作方式更符合幼儿的思维特点，数与量的对应、匹配、按数取物、按物点数等核心经验贯穿其中,整个过程幼儿都非常专注，踊跃要求帮兔妈妈找兔宝宝.

    绘本《多咪，多咪，你在哪儿？》中，幼儿很快就被可爱的小猫们吸引了，随着故事情节的推进就会听见幼儿自发地说：

    “多咪，多咪，你在哪儿？”

    “那只最小的就是多咪!”

    对于“大”与“小”的经验就自发产生了——教师随之帮助总结：“对了，这是大猫，这是小猫!”借助绘本阅读的数学活动过程弱化了数学学习的目的性 ......