湖南省湘潭市江南幼儿园 李秋红

    一、保育员的参教能力

    顾名思义是指保育员在参与幼儿教育过程中所体现出的教育方面的专业素养和能力，包括教育专业知识的掌握、教育契机的把握、教育方法的运用、协助教师配班参与的强度等。

    二、当前保育工作现状的反思——以我园为例

    场景一：上课进行时

    中二班小朋友拿着绳子在探索不同的玩法，浩浩和梓墨拿着绳子对甩，保育老师看见了说：“你们不能这样玩绳子，小心甩到人受伤。”多次提醒，小朋友不予理睬。在操场另一边的老师看见了走过来说：“原来你们俩发现了这个新的玩法啊，不过要注意安全，这样很容易让周围的人受伤，你们还能想出更好玩更安全的玩法吗？”两个孩子听后马上投入到探索新玩法的活动中去了……活动结束后，保育员帮助老师整理体育器材回教室。

    分析：案例中的保育员能发现孩子在活动中存在的问题并及时制止，说明保育员具有一定的教育意识，但缺乏专业技能和教育方法，仅仅停留在维护教学秩序和活动结束后的收尾工作上，没有真正做到“配合本班教师组织好教育活动”的工作。如果保育员能投入到孩子的活动中，一起探索不同的玩法，既可以观察幼儿，又可以协助教师，使活动进行得更加有效。

    场景二：户外活动中

    混龄户外活动时刻，大一班老师带领孩子去户外运动，保育员手里拿着装器械的框走在队伍的后面，身旁有几个孩子一直在打闹，保育员不断提醒他们要排好队，但是收效不大，队伍前面的老师见状，问孩子们：“昨天我们一起玩的‘邮递员’的游戏还记得吗？”“记得!”“咚咚咚，谁啊？我是小小的邮递员啊!”大家开心地边走边玩着游戏，几个顽皮的孩子很快加入游戏，一起向操场走去……

    分析：案例中的保育员关注到户外运动时自己要配合教师维持秩序，但当发现孩子顽皮时，没有有效的办法劝阻；当带班教师带领幼儿一起游戏时，保育员也没有跟着一起参与，她认为保育员只需负责“保”，至于“育”则是教师的事，缺乏“保中有教，以保促教”的意识。如果保育员对班级的教学活动和教育内容非常熟悉，就能主动把昨天学会的游戏迁移到当前的情境中，从而简单有效的化解面临的教育困境。

    场景三：离园后

    离园了，家长蜂拥而至，一位老师在组织小朋友做手指游戏，耐心地等待家长来接孩子，另一位老师一边回收家长手中的接送卡，一边将孩子送到家长的手中，而此时的保育员正忙碌着整理盥洗室的内务、清洗餐后用过的毛巾、整理班级物品……孩子主动过来说：“老师 ......