江苏省无锡市雪浪中心幼儿园 余 颖

    在信息日新月异的今天，我们需要培养的幼儿不仅是知识的接受者更是主动获取知识的探索者、终身学习者。

    阅读是获取知识和信息的源头活水，而绘本阅读更是培养幼儿早期阅读能力的重要途径。但在实际绘本阅读过程中，孩子存在随意翻书，不会读、不知道怎么读的情况。针对这一情况，我们做了如下实践研究。

    一、多形式阅读加深绘本理解

    本学期，我们在晨间谈话活动中增设了小主播时段的“好书推荐”。孩子们可以自主报名、提前准备好要分享的“好书推荐”。经由小主播推荐出的好书，我会根据当下主题活动，结合幼儿年龄特点等方面，挑选出一部分，最后请小朋友投票选出这一阶段他们想共同阅读的书，即必读书目。《田鼠阿佛》就是在这样的情况下被孩子们选作了近阶段的必读书目，也由此与孩子们展开了一段奇妙之旅。

    ㈠第一阶段：听赏阅读

    为了让孩子对必读书目有一个初步的了解，在投放进语言区前，我会组织一次集体活动，将《田鼠阿佛》介绍给大家。除了将基本的作者信息、封面、封底这些容易被孩子们忽视的信息介绍给孩子们外，我还会完整地、声情并茂地以讲故事的方式给孩子们读一遍绘本内容即绘本文字信息。在这一过程中，我讲，孩子们听故事、看画面，不解释、不提问，称之为“听赏阅读”。

    阅读，首先要有用耳朵听的经验，接着才是“读”和“写”的步骤。亲自给孩子们讲故事，这种体验对当今被影视、多媒体包围的孩子来说特别重要——有了这种用耳朵听语言的体验，而后孩子学会读和写，并听过文字进入语言的世界，体会其中的乐趣。孩子们在听的过程中，听的不只是故事，老师讲的也不只是文字，而是传递着自己对书的理解，传递着自己的感情。

    ㈡第二阶段：自主阅读

    听赏阅读后，孩子们会利用游戏时间、自由活动等时间去阅读《田鼠阿佛》，并后用自己喜欢的方式记录下“喜欢的画面”和“看不懂的画面”，《3～6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标指出“5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物和故事”。对于大班孩子，以一种任务的方式引导他们阅读，能够更好地支持他们去持续阅读这本书，去精读、细读、带着思考和问题去阅读，而非随意翻阅、匆匆浏览。

    ㈢第三阶段：讨论阅读

    当大部分孩子都对必读书目进行了阅读并记录下自己喜欢的和看不懂的画面后 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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