江苏省太仓市港城幼教中心新城幼儿园 胡 琼

    一、基于儿童的立场，创设童趣、互动的环境

    《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用促进幼儿的发展。”在小班个别化学习活动开展中，为了能够让环境更好的服务于游戏，笔者在实践过程中，从观察入手，不断地调整、改进，尝试让环境能充分满足儿童的个体选择、操作、探索的需求。

    在个别化学习活动中，幼儿需要和大量的材料进行互动，合理的布局是活动的基本保障。小班幼儿由于认知经验单一、以自我为中心的特点，在创设空间时，应多为幼儿提供分散的独立的游戏空间来满足幼儿的年龄特点。如：充分利用教室内的家具、设备等隔断出错落有致的大大小小的封闭式、半封闭式、开放式的区域。同时，在环境创设中，应邀请幼儿参与环境的创设与布置，以幼儿的视角把他们喜欢的一些卡通形象融入到环境中。如：阅读区的卡通人物抱枕，美术区的卡通人物图片，还为一些区角取了童趣的名字，如佩奇家，米奇妙妙屋等，让区域环境更加温馨。在创设过程中，还需要凸显儿童自主与环境互动的学习过程——结合小班幼儿的年龄特点，从儿童的活动需求出发，提供一些暗示的小标记，提升环境的教育功能，发挥环境“第三位老师”的作用。如：以脚印、小动物来了解各区角的人数；又如用照片、简笔画的图示提示幼儿一些游戏规则，比如，一次只拿一筐，物归原处等等。

    环境创设是儿童个别化学习活动的基础和物质保障，所以无论是空间布局还是细节的关注、标志的暗示都不是一成不变的，需要根据幼儿的现有水平不断调整，让每一个幼儿都能与环境互动、满足幼儿的个体选择、操作、探索的需求 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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