福建省厦门市集美区实验幼儿园 吴晓翔

    作为教育者的幼儿教师，除了要担负对幼儿进行知识与技能的传递、行为规范的引导和具体生活的照顾之外，还有一项职责就是要在幼儿的情绪处于消极状态时给予及时的抚慰。但笔者在一线工作中发现，许多教师在面对幼儿的消极情绪时，为了追求在活动中能够掌控全局，只要幼儿“听话”就行，而忽略了自己的控制行为会引起幼儿情绪上的不适和难以排解，使得幼儿被消极情绪所影响，这对幼儿的成长是不利的。只有帮助幼儿在消极情绪产生时学会管理，帮助幼儿成为调节情绪的主人，才能够真正地为幼儿今后的发展和成就奠定良好的人格基础。因此，笔者提出一些帮助幼儿管理消极情绪的建议，为幼儿教师在今后的教育实践中提供参考。

    一、面对幼儿的消极情绪，教师常见的干预方式

    (一)单一采取冷处理

    案例：“老师，我妈妈会来接我，对吧？”

    背景：09:20，生活活动，小班

    这是小班入园的第二周周三，萱萱抹着眼泪哭喊着：“我要妈妈，我要妈妈!”陈老师看到大部分孩子都坐好了准备开始活动，便说：“先回去坐好，放学后妈妈就来了。”萱萱擦了擦眼泪问：“老师，我妈妈会来接我，对吧？”陈老师说：“会的。你去坐下吧。”陈老师为了活动的正常进行，之后再没有理会她。重复了三四次这样的行为之后，萱萱一边抹着眼泪一边像念经似的不断地重复这个问题，越哭越大声，导致活动无法进行下去。

    分析：这样的情况下，幼儿的情绪没有得到回应和宣泄，只会让幼儿久久沉浸在自己的消极情绪中不能得到解脱，即使暂时停止了，但一旦遇到如活动中提到“妈妈”“爸爸”等词语就像打开了闸门，还是会引起幼儿的情绪崩溃，使得幼儿成为情绪的傀儡，不利于健康人格的形成。

    (二)直接替代幼儿自己动手

    案例：“老师，我会穿”

    背景：14:15，起床的生活活动，小班

    许多幼儿都穿好衣服下了阁楼，凯丰穿着秋裤，正使劲儿地将脚伸到外裤里，“你看，别的小朋友都穿好了，我来帮帮你？”说着老师便三两下帮凯丰穿上了裤子，把他带下楼。之后连续两三个礼拜，凯丰每天下午都会因为穿不上裤子而发脾气，而每一次也都是保育老师动手帮他穿好 ......