福建省厦门市集美区实验幼儿园 吴晓翔

    作为教育者的幼儿教师，除了要担负对幼儿进行知识与技能的传递、行为规范的引导和具体生活的照顾之外，还有一项职责就是要在幼儿的情绪处于消极状态时给予及时的抚慰。但笔者在一线工作中发现，许多教师在面对幼儿的消极情绪时，为了追求在活动中能够掌控全局，只要幼儿“听话”就行，而忽略了自己的控制行为会引起幼儿情绪上的不适和难以排解，使得幼儿被消极情绪所影响，这对幼儿的成长是不利的。只有帮助幼儿在消极情绪产生时学会管理，帮助幼儿成为调节情绪的主人，才能够真正地为幼儿今后的发展和成就奠定良好的人格基础。因此，笔者提出一些帮助幼儿管理消极情绪的建议，为幼儿教师在今后的教育实践中提供参考。

    一、面对幼儿的消极情绪，教师常见的干预方式

    (一)单一采取冷处理

    案例：“老师，我妈妈会来接我，对吧？”

    背景：09:20，生活活动，小班

    这是小班入园的第二周周三，萱萱抹着眼泪哭喊着：“我要妈妈，我要妈妈!”陈老师看到大部分孩子都坐好了准备开始活动，便说：“先回去坐好，放学后妈妈就来了。”萱萱擦了擦眼泪问：“老师，我妈妈会来接我，对吧？”陈老师说：“会的。你去坐下吧。”陈老师为了活动的正常进行，之后再没有理会她。重复了三四次这样的行为之后，萱萱一边抹着眼泪一边像念经似的不断地重复这个问题，越哭越大声，导致活动无法进行下去。

    分析：这样的情况下，幼儿的情绪没有得到回应和宣泄，只会让幼儿久久沉浸在自己的消极情绪中不能得到解脱，即使暂时停止了，但一旦遇到如活动中提到“妈妈”“爸爸”等词语就像打开了闸门，还是会引起幼儿的情绪崩溃，使得幼儿成为情绪的傀儡，不利于健康人格的形成。

    (二)直接替代幼儿自己动手

    案例：“老师，我会穿”

    背景：14:15，起床的生活活动，小班

    许多幼儿都穿好衣服下了阁楼，凯丰穿着秋裤，正使劲儿地将脚伸到外裤里，“你看，别的小朋友都穿好了，我来帮帮你？”说着老师便三两下帮凯丰穿上了裤子，把他带下楼。之后连续两三个礼拜，凯丰每天下午都会因为穿不上裤子而发脾气，而每一次也都是保育老师动手帮他穿好 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


闄愪簬鏈嶅姟鍣ㄥ帇鍔涳紝缃戠珯閮ㄥ垎淇℃伅鍙緵鐖卞績浼氬憳鎴栨湁涓€瀹氱Н鍒嗙殑娉ㄥ唽浼氬憳娴佽銆�
姝�淇℃伅闇€瑕� 2 绉垎锛堝厤璐规敞鍐岀櫥褰曞悗姣忓ぉ鍙互棰嗗彇10涓Н鍒�锛夈€�
    婵烇絽娲犻崜婵囧閸涱喚顩烽柛娑卞墰鏉╂棃鏌涘▎蹇撯偓浠嬪焵椤掆偓閸犳稓妲愬┑鍥┾枖鐎广儱妫涢埀顒夊灦楠炲骞囬鍛簥婵炶揪绲惧ú鎴犵不閿濆拋鍤堝Δ锔筋儥閸炴挳鏌曢崱鏇犲妽閻㈩垰缍婇幊锟犲箛椤撶偟浠愰梺鍦瑰ú銈囨閳哄懎违闁稿本绋掗悗顔剧磼閺冨倸啸濠⒀勵殜瀵爼宕橀妸褎鍓戞繛瀛樼矊妤犲摜鏁锔藉婵＄偛澧界粙濠囨煛婢跺﹤鏆曟慨鐟邦樀閺佸秴鐣濋崘顭戜户闂佽鍠撻崝蹇涱敇缂佹ḿ鈻旈柣鎴烇供閸斿啴鏌￠崒姘煑缂佹顦遍埀顒冾潐缁繘锝為敃鍌氱哗閻犻缚娅ｇ粔鍨€掑顓犫槈闁靛洤娲ㄩ埀顒傤攰濞夋盯宕㈤妶鍥ㄥ鐟滅増甯楅～澶愭偣閸ワ妇涓茬紒杈ㄧ箘閹风娀鎮滈挊澶夌病婵炲濮鹃崺鏍垂閵娾晜鍋ㄥù锝呭暟濡牓姊洪锝嗙殤闁绘搫绻濋獮瀣箣濠婂嫮鎷ㄩ梺鎸庣☉閺堫剟宕瑰⿰鍕浄妞ゆ帊鐒﹂弳顏堟煕閹哄秴宓嗛柍褜鍓氬銊╂偂閿熺姴瑙﹂幖鎼灣缁€澶娒归崗鍏肩殤闁绘繃鐩畷锟犲礃閼碱剚顔戦梺璇″枔閸斿骸鈻撻幋鐐村婵犲﹤鍟幆鍌毭归悩鎻掝劉婵犫偓閹殿喚纾鹃柟瀵稿Х瑜版煡鏌涢幒鏂库枅婵炲懎閰ｆ俊鎾晸閿燂拷

閻庣敻鍋婇崰鏇熺┍婵犲洤妫橀柛銉㈡櫇瑜帮拷  闂佺ǹ绻楀▍鏇㈠极閻愮儤鍎岄柣鎰靛墮椤庯拷  闁荤姴娲ょ€氼垶顢欓幋锕€绀勯柣妯诲絻缂嶏拷  闂佺懓鍚嬬划搴ㄥ磼閵娾晛鍗抽柡澶嬪焾濡拷