西安交通大学幼儿园 李 剑

    新手型教师作为幼儿园教师队伍的重要组织部分，有冲劲和干劲，但欠缺教育活动的组织策略，特别像是在社会活动这样一个对人一生发展有重要作用的领域中。在实践中常会出现活动目标形式化、活动内容固定化、活动实施程序化、活动评价表面化、师幼互动单一化等问题。为丰富新手型教师社会领域活动的组织策略，本研究从活动目标、活动内容、活动实施、活动评价和师幼互动五方面入手，促进新手型教师的专业发展，提升幼儿教师队伍的整体水平。

    一、规范目标制定，引领活动方向

    目标对于整个社会领域活动的成功与否起着决定性因素。新手型教师的目标制定有的过大，通过一次活动就想让幼儿掌握所有的人际交往技能或者熟知所有的社会规则；有的目标制定偏向其他领域，直接将整个活动的导向带偏离。

    为了帮助新手型教师有效制定社会领域活动的目标，在教育研究中摸索出以下三种方式：

    (一)借助考核方式，加强外部刺激

    在日常教育教学与教研相结合的过程中，新手型教师对于《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的社会领域目标看似有了一定的了解，但在对待具体活动时却不知该怎么办。心理学家皮亚杰认为主体的认知结构就是在对外部刺激进行过滤或改变，最后把它接纳到自己的认知结构中来，在这个过程中其自身的结构也在发生着相应的变化。因此，为了能够帮助新手型教师将《指南》与实际活动组织有效联系起来，先由外部记忆开始，让新手型教师每周自学《指南》社会领域子目标中的一个小目标，再进行循环式的考核评比，逐渐让《指南》的每一个目标都溶入教师的血液，这样不仅能够潜移默化地引领他们将书本上的知识与实际活动组织结合起来，更能使新手型教师结合具体的活动内容不断内化自己对社会领域活动组织特点的认知，从而提高培养幼儿社会性的敏感度与有效性。

    (二)深入解读《指南》，扎实理论基础

    《指南》是幼儿园教育活动的纲领性文件，只有理解《指南》的精髓才能在组织社会领域活动时明确方向。因此，充分利用幼儿园学科教研、集体备课、培训学习等多种不同的方式，结合《指南》中社会领域的分目标与新手型教师逐条逐句进行研讨，分析该目标文字背后隐藏的教育内涵，在实际工作中有哪些活动是此目标的具体体现。例如：在人际交往中对3～4岁幼儿来说让他们“愿意和小朋友一起游戏”——为什么是“愿意”而不是“喜欢”？这是因为幼儿刚离开自己的原生家庭来到幼儿园这个小社会，面对的一切都是新的，要立刻让幼儿“喜欢”新环境中的人和物并不现实，要给他们适应集体、适应朋友的时间 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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