西安交通大学幼儿园 王 晶

    教师的回应是师幼互动中，教师对幼儿回答所做出语言上的反应。从字面上理解就是：回答、应答的意思。在我们日常活动中，教师关注更多的是这节活动的核心问题是什么？如何体现活动环节的层次性？等等，而对于教师的回应行为没有过多的关注过。回应行为它既是一种教学行为，也是一种评价行为。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。在社会活动中，教师的回应对于幼儿的情感体验与思维发展都起着重要的作用，有利于促进幼儿的发展，并形成有效的师幼互动。本文通过对“新手型教师在组织社会教育教学活动中回应行为”的现状进行分析，进而提出一些相关建议。

    一、教师在组织社会活动中回应的现状分析

    在一个集体教学活动中，师幼的互动常常是以提问和回应来进行的。回应是问答过程中的重要环节，是对提问的补充和继续，而且回应过程是最能体现教师教育机智的，因为幼儿的回答是千变万化、无法预料的，教师必须要根据幼儿的回答迅速做出判断并给予适宜的回应，才能形成有效的师幼互动。日常我们以观摩新手型教师组织社会活动为切入点并进行记录分析，现将教师的回应方式主要分为以下三个方面：

    (一)单一重复式的回应

    在师幼互动的过程中，教师意识到回应的重要性，但往往在回应的过程中采取一些比较单一浅表的语言进行回应，不能推进幼儿在思维上的发展。

    例如：中班社会活动“美丽的家乡”

    师：请你们说说看到了什么？

    幼：我看到大雁塔。

    师：嗯，有大雁塔，还有什么？

    幼1：有城墙。

    师：是的，还有城墙，还有什么呢？

    幼2：还有兵马俑。

    ……

    从以上案例中可以看出教师经常使用的词汇就是“嗯”“是的”等，简单的认可或“重复幼儿的回答”。这些回应缺乏针对性，没有进一步引发幼儿进行思考，无法引起幼儿更多共鸣的话语。

    (二)忽略型的回应

    在我们日常的教学中，教师为了在教学时间内完成教学任务，只关注自己的教学行为，急于求得一个完整圆满的答案，却忽视了幼儿的发展，这样也会引起幼儿的消极情绪。

    例如：大班社会活动“我来说新闻”

    师：谁来说说在我们刚看的视频中都说了什么事情？

    幼：老师!老师我有一个问题。

    (老师没有理他，他又重复一遍，老师依然没有理他。这时，老师请另一幼儿回答问题。)

    幼1：嗯 ......