幼儿园教师开展社会活动策略研究
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西安交通大学幼儿园 陈 帆
随着社会的发展和教育观念的不断转变，人们对幼儿发展的关注点不再局限于知识的获取和掌握，幼儿的社会性发展及社会性行为则愈发被关注与重视起来。在幼儿园的教学活动中，社会领域与健康、语言、科学、艺术这四大领域共同存在于幼儿的一日生活，是幼儿需掌握的、不可或缺的经验之一。但与其他四大领域相比较而言，社会领域经验的主观性较强，容易受到幼儿情感支配和作用。基于这个特殊之处，幼儿园社会活动的开展方式须有别于其他领域的活动，教师在组织活动时采取的策略亦需要具备一定方法和技巧，以帮助幼儿更有效习得此领域的知识经验，并长效作用于幼儿的社会性发展之中。
一、关于幼儿园社会活动的思考
幼儿园社会活动的主要目的是为了促进幼儿社会性的发展与完善，奠定幼儿健全人格的基础。幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，而是通过经验的日积月累且需要在实践中不断提升。《3～6岁儿童学习与发展指南》基于幼儿发展的基本规律和特点，针对社会领域幼儿应达到的发展水平提出了合理期望，并指明了发展的具体方向。其中明确将幼儿的社会行为分为了人际交往和社会适应两个维度，下设七条子目标为教师及家长助力幼儿社会性发展提供了参考方向和着力点。在幼儿园的一日生活中，幼儿社会性的显现无处不在，教师该如何利用好一日生活中的教育契机，帮助幼儿获得社会领域的相关知识经验并为幼儿提供丰富的实践机会呢？这是需要不断思考的问题，从而总结经验形成教学策略。
幼儿园一日生活包含不同种类的多个活动。其中，幼儿在集体教学活动中了解社会领域的相关知识经验，教师在组织日常活动的过程中引导和帮助幼儿潜移默化地将这些知识经验内化。同时，常规活动的各个环节也都是对幼儿进行社会性教育、帮助其形成良好社会性行为的重要时机，也是幼儿反馈个体社会性发展情况的客观体现时机。不仅如此，在幼儿园经常组织开展各式各样的主题活动中，幼儿不仅能够积极投入、专注参与、享受活动的乐趣，而且幼儿的社会情感需求也得到关注，个体社会体系初步形成，为幼儿社会性发展奠定了良好基础。很显然，这些活动的存在并不是相互割裂的，它们共同作用于幼儿的社会性发展。作为幼儿园一线教育工作者，笔者希望将这些活动的价值进行叠加 ......
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