新疆师范大学幼儿园 王 艳

    达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”这个定义指出了科学的内涵，揭示了科学的本质就是探究。2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》(试行)(以下简称《纲要》)将科学、社会、语言、健康、艺术列为五大领域，并明确科学领域的目标、内容、要求，还明确了科学领域的指导要点。2012年10月教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，“科学”作为儿童学习与发展的五大领域之一。在《指南》的科学领域中，提出了“科学研究”和“数学认知”两个子领域。还明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

    但是北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、研究生导师高潇怡教授提出了：当下幼儿园科学领域边缘化的问题。针对这个问题笔者结合幼儿园科学领域活动开展情况谈几点认识与思考。

    一、幼儿园科学领域为什么会边缘化

    幼儿园科学领域为什么边缘化？这是笔者一直在思考的问题。社会发展到今天，很多人仍然会把科学与幼儿分开，认为幼儿无法弄懂神秘而深奥的科学原理，却不知孩子从出生起就与科学结下了不解之缘。尤其是到了学龄前阶段，无数个是什么、为什么、怎么样会在幼儿脑中回旋，所以说科学就在幼儿身边。

    笔者认为幼儿园科学领域边缘化有三个方面的原因：

    首先是由幼儿园科学领域自身的学科特点所决定的。科学是什么？科学领域学习的本质是什么？幼儿是如何学习的？科学概念是怎么样获得的？这些问题看似简单，其实却不然 ......