大班自主游戏“开心农家乐”的探索与实践
经验,材料,游戏的进入——走进“原来的农家乐”,游戏的开始——筹备“我们的农家乐”,㈠前期调查,初步讨论，了解幼儿已有经验,㈡自由结伴,自主规划，商讨游戏计划,㈢选择材料,自主摆放，创设有序的游戏环境,游戏的发展——深入
江苏省南京市浦口区实验幼儿园 王 瑶随着课程游戏化的深入开展，幼儿园已经认识到游戏的价值，帮助教师们重新认识了“游戏是幼儿园的基本活动”“游戏是儿童学习的一种方式”“游戏更是培养儿童自我调节能力和促进儿童语言、认知、社会性发展的重要载体”。为此，我园在多次尝试中开展了幼儿自主游戏的实践研究，在大班自主游戏“开心农家乐”中，幼儿通过“走进农家乐”“筹备农家乐”“深入农家乐”展开了一系列有趣的游戏之旅。打破了传统的教师布置幼儿玩的方式，给予幼儿权利去选择自己感兴趣的游戏，去探索、体验。
一、游戏的进入——走进“原来的农家乐”
我们原先的大班“农家乐”游戏场地是设立在幼儿园长廊，游戏中的环境布置、材料提供、规则制定等一系列游戏内容教师预设的较多，幼儿参与的少。一段时间后，选择“农家乐”游戏的小朋友越来越少。教师发现，“农家乐”游戏只是停留在简单地买卖、摆弄材料的阶段，并没有向更高水平发展，反而陷入了停滞不前的状况。
孩子们到底喜欢什么样的游戏？我们如何真正落实《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“游戏是幼儿的基本活动”？如何去追寻幼儿教育的游戏精神呢？我们在不断地尝试中开展了幼儿自主游戏的探究。我们仔细倾听、调查、了解孩子的想法，他们对老师说：“我们还想玩农家乐。”我们不禁在思考，原本觉得无趣，想要撤掉的农家乐为什么会让孩子如此执着呢？孩子们喜欢的农家乐会是什么样的呢？
于是我们选择放手，将游戏的权利还给幼儿，而我们教师也跟随着孩子的脚步进入了农家乐的筹备过程。
二、游戏的开始——筹备“我们的农家乐”
㈠前期调查、初步讨论，了解幼儿已有经验
教师通过调查问卷、讨论记录，与幼儿交流沟通，及时了解幼儿的真实想法和需要，判断幼儿是否存在经验缺失的问题，并调整和改进教育教学方式。
教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，帮助幼儿在游戏中将零散的生活经验进行组合、筛选和扩展，支持幼儿在游戏中充分交流、积极互动、大胆表现，鼓励幼儿选择自己喜欢的主题和角色。
㈡自由结伴、自主规划 ......
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