浙江省宁波市鄞州区华泰剑桥幼儿园 王梦玺 谢 莹

    当前，游戏课程化是国内幼教界密切关注的一个话题，其课程模式已逐步得到广泛的认可与推进。

    我园从2016年开始，根据园所场地特点，在公共区域内设置主题游戏区，每周固定时间段，让幼儿自主选择角色和区域，和新伙伴、教师共同开展混龄游戏——我们把这种全园开展的具有模拟“小社会”情境的混龄游戏称之为“小人国”游戏。

    在活动开展过程中我们发现：游戏对象从班级变为全园，从同龄变为异龄，对环境创设、材料提供、教师的观察指导等方面提出了更大的挑战。游戏刚开始，因为有童趣的环境和丰富的游戏区域吸引幼儿参与，孩子们参与兴趣很高，但随着新鲜感消褪，幼儿往往会陷于盲目地游荡玩耍或对材料的重复摆弄中，形成发展的瓶颈。分析原因，发现主要有规划随意、类别混乱；材料单一、投放雷同；观察盲目，指导低效等诸多问题存在。怎样让幼儿在混龄游戏中不仅“有趣好玩”，而且“玩得聪明”，避免低水平重复，获得认知思维的发展，提高问题解决的能力？我们尝试着进行了以下探索。

    一、“小人国项目化游戏课程”构建的基本框架

    我们从问题出发，尝试构建“小人国项目化游戏课程”，形成以教师环境创设为隐性主导，以“游戏项目”贯穿其中，遵循 “计划—工作—回顾”模式展开的一系列独特的、相互关联的活动。“项目化游戏课程”其本质是蕴含着教学意图的游戏活动，是幼儿通过自主探究与合作提高问题解决能力的一种学习方式。

    首先，我们确立“玩出故事，玩出智慧”的课程理念，明确培养“灵动敏学、明礼淳美”的现代儿童。我们希望——“玩出故事”：以故事的形式记录孩子们的游戏课程，不断推进、生发故事情节与内容，记录更多有趣、有意义的来自幼儿、老师、家长们的故事；“玩出智慧”：通过自主选择、自主游戏，激发幼儿内在的兴趣与动机，支持幼儿持续的探索发现，产生相互间合作的积极影响，促使幼儿积极主动、富有个性的智慧发展。

    其次，创设“三街六中心”项目化游戏环境，构建游戏课程内容体系，探索项目化实施策略，完善项目化游戏课程评估，通过“任务书—路线图—资源袋—工作帮—分享会”等一系列过程，推动游戏不断发展，聚焦儿童整体性发展(见图1)。

    二、“小人国项目化游戏课程”实施过程

    ㈠创设游戏项目活动环境 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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