快乐玩转水果——基于“儿童视角”班级生活区的创设与实施
闂佺ǹ绻戞繛濠囧极椤撶姵瀚氱€广儱绻掔粣锟�大变身,开创区域，源于兴趣,环境创设，体现主体,空间布局，合理利用,工具摆放，巧妙分类,材料投放，计划先行,自主创作，玩转水果,水果拼盘巧制作,水果沙拉齐分享,水果榨汁好营养,材料整理，关乎你我,作品展示
浙江省宁波市象山县石铺镇城里幼儿园 鲍素珍
幼儿园区域游戏活动的主体是幼儿，所以我们对班级区域的创设、区域游戏内容的确定等都来源于幼儿的需与求。在幼儿一日生活中，教师要有一双会发现的眼睛、一对会倾听的耳朵，随时观察幼儿现有的能力发展水平，倾听幼儿的心声，关注幼儿的兴趣倾向与需求等，用“儿童视角”进行分析，通过幼儿个体、小组或集体之间的讨论、思考等形式将教师“想”与“给”的区域设计理念，逐渐转变为幼儿“要”与“需”的区域游戏内容。
陈鹤琴曾说过：“做中教，做中学，做中求进步。”即幼儿园里的一切活动凡是幼儿自己能够做的都应当让他们自己做。而班级生活区的创设与实施正好可以体现这一点——尊重幼儿的主体地位和作用。
本文基于“儿童视角”探索班级生活区的创设与实施，以中班“水果大变身”活动为例。
一、开创区域，源于兴趣
一次“横切”的橙子引起孩子们对水果的兴趣。
某天，吃水果时间。生活老师将已经切好的橙子摆放在水果台上，由孩子们自由拿取。
突然有个孩子开心地叫起来：“看!今天吃的是太阳。”其他孩子被这位幼儿的叫声吸引了过去，也都纷纷去拿橙子。有的说：“我拿到的也是太阳”；有的说：“我拿到的不是太阳是小花”；有的说：“我拿到的是小船”；有的说：“我拿到的是月亮。”
桐桐说：“我、我的是人体里的两个肺，哈哈……”
老师说：“真的耶，这橙子好神奇哦!还会变身呢!”
“老师，这个小花是怎么变出来的？”
“是呀，老师，我的这个月亮是怎么变出来的？”
“你们真、真、真是笨蛋，当然是用刀切、切、切出来的喽!”桐桐一着急，有点口吃地抢着说道。
“那我们的怎么都不一样呀？”
“那、那是因、因、因为橙子是不、不、不一样的嘛，你、你、你们看，你们和、和我的就、就是不、不一样的。”桐桐着急地向同伴解说。
……
孩子们的问题不断，兴趣、探索的欲望不断萌发。
原来，是因为保育老师无意中将橙子从不同的方向进行对半切和分切，橙子的不同横切面引起了幼儿的兴趣和关注。而孩子们由于缺少生活经验，不了解橙子从不同方向切开后会出现不同的横截面，于是围绕“水果大变身”的讨论也由此展开。
基于幼儿的学习兴趣和探索欲望，教师就此抓住了教育契机，经与孩子们共同讨论，商量决定在班级里找个位置开辟一个生活区活动内容，以锻炼幼儿的生活技能以及丰富幼儿的生活经验。
鉴于现代社会家庭结构的单一化——大多都是独生子女，家长对幼儿的照顾可谓是无微不至 ......
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