浙江省宁波市小港浃江幼儿园 卢 玲

    “一日活动皆课程”，教师应该把幼儿一日生活的各个环节都赋予教育意义。幼儿的一日生活包括户外活动、生活活动、教学活动、区域活动等集体性的活动，在每个活动与活动之间都有一个衔接期，我们称为过渡环节。顺畅的过渡环节能让幼儿有节奏地调整身心，有助于幼儿积极地投入到下一个活动。尽管我们已经突破过去呆板的过渡方式，运用了手指游戏、折纸活动、玩具分享等方式避免幼儿出现消极等待现象，但是仔细审视过渡环节就会发现教师有时候一味地为了过渡而过渡，浪费了很多教育契机。

    一、囧态频现

    ㈠场景描述

    午后吃完点心，孩子们陆续将小椅子搬到教学活动的位置上，有的孩子拿出了彩纸摆弄着已经折好的扇子；有的拿出绘本与同伴分享快乐的故事；有的向同伴炫耀着自己心爱的玩具……几分钟后，孩子们开始交换书、玩具，还伴随着吵闹声。正当我准备开始教学活动时，发现哲哲头上起了一个小包，经了解，原来是哲哲看完绘本后想和锐锐交换，锐锐不同意，两人起了争执造成的。这样的囧态不止一次地上演，看似平常的过渡却让我们担忧不已。

    ㈡原因分析

    1.过渡时间之“急”

    教师将“减少不必要的集体活动和过渡环节”的理念错误理解为压缩过渡环节，总是想要抓紧时间进入集体教学。集体活动中幼儿的身心处于高度集中时，过渡环节可以帮助幼儿消除身心的紧张从而精神饱满地投入到下一个活动。在过渡环节时匆匆而过，既没有满足学习发展的需要也不符合幼儿的身心发展。

    2.过渡常规之“乱”

    案例中的教师已经在慢慢地改变以往传统的过渡，采取小书袋里面装上纸、书、玩具等来减少孩子们的消极等待现象，但这仅仅只是从表面上看。当孩子对自己小书袋里的书或玩具不感兴趣时 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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