陕西省渭南市富平县富闽友谊幼儿园 樊迎黎

    一、相关研究及概念界定

    百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。教师是培养人才的特殊群体，是学校教学的主力军。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)中指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

    根据学前教育改革发展的需要，幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展，努力形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。

    富闽友谊幼儿园是一所新建公办园，教师队伍的组成情况比较复杂，大部分教师不是幼儿教育专业毕业，且大多来自乡镇的幼儿园或中小学，80%的教师没有幼儿园工作经验，且原所在单位的管理要求都不一致，教师的专业化成长迫在眉睫。

    教师专业能力，指幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力方面的能力，具体包括要有对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等方面的专业理念和师德修养；具备幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等方面的专业知识；具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等专业的能力。

    二、解决问题的过程与方法

    针对富闽友谊幼儿园教师理论知识薄弱、专业技能较差等主要问题，课题组组织了骨干教师团队开展实践探索，经历了“调查摸底—制定方案—实践探索—成果推广”四个阶段。

    第一阶段：摸底调查

    针对全体教师设计了调查问卷，采用匿名的方式展开调查，进行教师专业技能测试，了解了教师队伍的现状及存在的问题。

    现状：教师队伍比较年轻，部分教师有专业规划和初步的想法，学习、工作的积极性比较高，部分新入职的教师是幼儿教育专业，理论知识比较扎实，每位教师都愿意进一步提高自己的专业能力。

    问题：大部分教师都是从乡镇幼儿园调来的，由于乡镇幼儿园与城区幼儿园工作要求和学习机会的不同，教师普遍缺乏专业方面的理念与城区幼儿园工作的经验，教学技能方面亟待提高。

    第二阶段：制定方案 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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